用童謠打造小學語文課堂

鄭翠屏

【摘 要】伴隨著新課改的實施，素質教育已經得到全面的實施，在當前教育過程中，教師需要關注學生的綜合發展，結合實際情況，對學生基礎知識能力、動手能力、核心能力進行全面提高，使學生可以得到綜合發展，在當前小學的教學活動中，語文教學是提高學生理解和表達能力的重要學科。但是在當前的語文教學活動中，受到應試教育的影響，教師對學生教學過于死板，無法提高學生的學習興趣，導致語文教學受到影響，不能得到提高。因此在當前的語文教學活動中，教師可以使用童謠方式，童謠具有趣味性，同時朗朗上口有助于學生增加記憶，通過童謠方式，教師可以提高學生學習性，有效提升小學語文課堂的教學氛圍，提升小學語文課堂的教學效果。

【關鍵詞】小學語文教學；語文學習；學習興趣；童謠

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0205-01

引言

童謠對學生來說具有較高的趣味性，在語文教學活動中，教師可以通過童謠的方式來提高語文教學質量。在當前的語文教學活動中，教師可以通過童謠與教學內容結合的方式，首先在教學課堂中建立輕松有趣的教學環境，其次結合教學實際情況，教師可以制定符合學生實際情況的學習計劃。最后通過童謠方式，可以提高學生的記憶力，將語文的魅力體現出下來，引導學生樹立積極的學習態度，全面感受語文學科的魅力，促進小學語文情趣課堂文化的建立。教師將課堂還給學生，通過情趣課堂文化的實踐，培養小學生良好的學習意識與品質，是實現小學語文教學改革的有效方法。

一、小學語文情趣課堂文化實踐價值

1.有利于校園文化的體現。

在小學語文教學中加強情趣課堂文化的實踐，有利于小學語文課堂教學情境的形成，促進小學生建立正確的人生觀與世界觀，這對于校園文化的形成有積極意義。通過語文情趣課堂文化的實施，讓小學生具有一個積極樂觀的學習心態，對于小學生的健康成長十分重要。

2.有利于彌補小學語文教學的空白。

在傳統的小學語文課堂中，文化一直是一個空白。加強情境課堂的創設，讓小學生在語文學習過程中去感受語文學習內容的魅力，有利于激發學生的學習興趣。在興趣的引導下，小學生會深入開發語文學習內容中的文化因素，有利于課堂教學內容與活動充滿生機，彌補傳統小學語文教學中的空白。

3.有利于滿足語文教學的需求。

培養小學生的語文學習情趣，建立情趣課堂文化，會讓學校的教學需求得到滿足。學校管理者需要對學校、學生進行全面觀察，才能開展校園文化的建設工作。在小學語文課堂教學中，形成一個良好的情趣課堂文化氛圍，能夠讓小學生的個人發展需求得到滿足，在校園中感受到文化的力量，促進教學質量的提升。

4.能夠給小學語文教學提供保障。

加強情趣課堂文化的打造，有利于小學語文教師創新教學思想與方法。小學語文情境課堂文化的有效打造，更能讓小學生成為語文課堂中的享受者，感受到語文學習的快樂，感受到語文學科的人文性。

二、小學語文情趣課堂文化實踐方法

1.重視導入，落實情趣課堂文化。

落實情趣課堂文化，就是要提高小學生的學習興趣。課堂的開端，對于小學生課堂專注度有著重要的影響。因此，小學語文教師要重視課堂導入環節的作用，在課前做好充分的準備。一個良好的課堂導入，會讓學生在課堂開始階段建立積極的學習情境，促進學習效率的提高。當代小學語文教師要利用巧妙的方法開展課堂導入，尋找與小學生語文學習需求最為貼近的方法做好導入，用創新的課堂導入，吸引小學生的課堂學習注意力，讓小學生的學習興趣激發起來。小學語文教師可以加強合作，共同開發豐富的課堂導入方法。用視頻去吸引小學生的注意力，促進小學生討論視頻內容，升華主題，有利于情境課堂文化的創設，促進教學效率的提高。

2.重視誦讀，落實情趣課堂文化。

小學生的思維能力雖然沒有發展成熟，但是，教師一樣要引導小學生去思考文章的深層內涵，促進小學生思維能力的發展。教師可以針對教學內容，開發課文中的意境，激發小學生的學習興趣。誦讀，是小學語文學習的一種重要方式，也是小學生了解與認同課文情感內涵的重要手段。正所謂熟能生巧，引導小學生正確誦讀，創設與課文內容相對應的情境，會讓小學生的語文學習效率得以提升。

誦讀教學中，童謠可以提高學生的接受能力，如一首講解交通規則的童謠；大馬路，寬又寬，警察叔叔站中間，紅燈亮，停一停，綠燈亮，往前行。詼諧押韻的語句，幫助學生增加了交通規則意識和理解能力，因此在語文誦讀中，教師可以將古詩童謠化，增加學生記憶力，當學生記住詩詞后，在培養學生閱讀能力。

3.剖析文章，落實情趣課堂文化。

在小學語文教學中，教師要盡可能讓小學生認識到語文學習內容的美，讓小學生感受語文學科的魅力。教師要多對教學內容進行剖析，讓小學生走進文章的意境中，去體會文章的意境美。當小學生對語文學習內容有所了解之后，教師要引導小學生對語言背后的內容進行挖掘，讓小學語文課堂具有更多的情感因素與文化因素，使文字背后的意境縈繞在小學生的頭腦中。比如在講解文章時，可以使用童謠方式，例如“小手絹，四方方，天天帶在我身上。又擦鼻涕又擦汗，干干凈凈真好看。”這是一手形容手絹的童謠，教師在剖析文章后可以將部分內容編入其中，以代入法的方式進行教學，如介紹各種事物時，代入法朗朗上口，學生容易記憶，提高了教學效率。

三、總結

綜上所述，要落實小學語文情境課堂文化實踐，培養小學生的語文學習興趣，教師需要在教學過程中對各個知識點進行挖掘，建立語文知識聯系。一線小學語文教師只有積極去分析小學生的語文學習興趣點，開發正確的方法，才能促進情趣課堂文化的落實，讓小學生在興趣的支持下去學習語文知識，提高語文學習效率。

參考文獻

[1]何麗卓，成永紅.核心素養視野下的課堂建設[J].發展，2018年09期.

[2]張小蘭.構建超市化課堂文化實現減負增效[J].中華辭賦，2018年09期.