新高考背景下讀后續寫閱讀課堂策略初探

【摘要】轟轟烈烈的新課改正在進行，新高考也蓄勢待發，在這個充滿變革的時代，教學內容和教學策略也要革新。新一輪的高考可能出現讀后續寫的題型，讀后續寫閱讀課堂策略十分重要。

【關鍵詞】閱讀；新高考；英語教學

【作者簡介】張華羽，福建省三明第一中學。

新課改帶來了新高考，新高考新題型對廣大一線教師是一個挑戰。英語新高考有可能出現讀后續寫的題型，所以在教學中正確地使用閱讀教學策略，以達到讀后續寫的教學目的，是高中英語教師的必修課。讀后續寫關鍵在于讀：略讀，查讀，細讀，精讀，讀什么？怎么讀？讀的目標是什么？要在閱讀活動中獲得什么信息？讀為寫要做好什么準備？這些都是高中英語教師應該思考的問題。我在平時教學中總結了一些讀后續寫課堂教學經驗，現總結以下四點教學策略。

一、課前閱讀培養興趣

閱讀是學生與作者的對話，若不能對文本有完整的理解和欣賞，就難與作者有心靈上的呼應和情感上的共鳴。上課之前教師可介紹閱讀文本給學生，并有意透露這是一篇十分有趣或有意義的文章，很值得閱讀，調動學生好奇樂讀的學習動機。上課時教師在布置閱讀任務前讓學生回憶前一天所讀的文章，學生的腦海里儲存的文本信息都可以呈現出來，為馬上要進行的任務熱身。

二、課堂閱讀服務續寫

課堂閱讀，特別是讀后續寫的閱讀活動一般具有明確的目的性。教師在對閱讀教學的正確理解，對材料的充分解讀是至關重要的，教師應設計具有綜合性性，關聯性，和實踐性特點的英語學習活動活動有利于解讀文本的實效，實現讀后續的目的。例如，在閱讀M2U2 The Story of Atlanta時教師可設計以下活動：

1. 閱讀故事，找出下列因素并補充完整。

Place： The story happened in ________.

Characters： There were ____ characters in the story. They were ____ ____ ____ and ____.

Cause： ______ could run faster than any man in Greece， but she was __________to take part in the ______________.

2. 讓學生閱讀故事找出各人物間發生了什么事情。全班分成四個小組，第一小組找出第一組人物（Atlanta and the King）間發生的故事， 第二組找出第二組人物（Atlanta and Hippomenes）間的活動， 第三組找出Hippomenes and the Greek Goddess of Love的活動，第四組對應找出Hippomenes and the King間發生了什么，之后完成對應的總結。

3. 通過以上人物關系的梳理，學生總結故事的發展關鍵人物和故事的轉折點。

4.學生總結人物性格特征，并從人物性格出發預測故事發展方向，完成讀后續寫。

學生通過第一個活動了解了故事的大概要素，第二和三個活動告訴學生故事的脈絡和人物關系，故事的推進關鍵因素和轉折點，而第四個活動讓學生梳理人物的個性特征，這有利于學生找準故事的發展方向?？傊?，閱讀活動的有效性和連貫性有利于學生的續寫順利進行，讀后續寫的閱讀活動要告訴學生在文本中發生了什么，接下來可能發生什么，怎么寫，寫什么。

三、問題提示引導續寫

閱讀文本為續寫做好了準備，但學生程度有所不同，若讀完就寫，沒有過度，往往會導致一些程度稍弱的學生不知道寫什么內容，思考的方向在哪里，毫無頭緒，這時，教師可以在完成這些閱讀活動的基礎上，再給出幾個寫前問題讓學生思考，引導學生確定寫的內容，啟發學生的寫作方向。而啟發式是一種經驗法則，為我們提供了解決問題的最佳推測方法，通常與解決問題、推理和決策聯系在一起。比如剛才的文本閱讀活動完成之后，教師可以問學生以下問題，激活學生的創造性思維，讓學生有話可寫。

When and where would the race begin？

What would happen during the race between Hippomenes and Atlanta？

Who would win the race？

Did Atlanta keep her promise and marry Hippomenes？

四、合理評價提升續寫

1967年，斯克里文（Scriven）在《評價方法論》中提出，評價指的是根據特定目標，用可比較或可量化的尺度進行合理評判，而總結性評價在學生寫作方面有很重要的作用。教師可以做如下表格，讓學生根據表格一一對應，自評、互評和教師評價相結合，讓學生充分認識到自己的續寫水平、不足和優點，有利于提升學生的續寫水平。用1～5顆★評價：★仍需努力；★★一般；★★★好；★★★★非常好；★★★★★完美，而評價的維度可設為：運用文中關鍵信息情況，內容的豐富性，上下文邏輯，情景、情感和態度，語言運用準確豐富性，語句間連貫有序性等。

五、結語

不同的學生也應運用不同的策略，因“才”施教也是每位英語教師要去挑戰、研究的主題。高考改革勢在必行，新題型給出新挑戰，探索的路上奮斗不息，“教師成為研究者”是英語教師發展的必然趨勢，無論怎么變化，只要教師能充分做好準備，盡自己的努力去探索，去鉆研，總能走出迷茫，走向成功。

參考文獻：

[1]謝忠平.中學英語閱讀課程與教學[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

[2]古海波.中學英語教師研究能力框架建構[J].中學外語教與學， 2018（5）.