追本溯源，以寫促讀

【摘要】現今的閱讀教學中，往往為閱讀而閱讀，以致無法實現培養思維、指導寫作的目的。筆者以為，教師可以寫作思路來指導閱讀，將讀與寫結合，實現以讀促寫、以寫促讀。

【關鍵詞】讀寫結合；以讀促寫；以寫促讀

【作者簡介】沈丹，江蘇省蘇州工業園區星海實驗中學 。

根據核心素養培養與發展的要求，學生需要通過大量的輸入實現對于自己觀點的表達，做到能說會寫。這是英語閱讀課的指導思想，因此，在平時的閱讀教學中，往往會在完成文章閱讀的同時保證大量的詞句的輸入，在提煉作者觀點的基礎上，形成自己對于文章的理解和認識，同時借助口頭或筆頭方面的輸出來表述自己的觀點。

一、以寫作思路指導閱讀教學的意義

1.促進學生對文章的理解。把閱讀教學僅僅定位于文本中獲取信息，為閱讀而閱讀，無法真正理解作者的寫作意圖。每篇文章都是作者情感的表達，只有站在作者的角度，才能傾聽作者的心聲。閱讀是寫作的基礎，閱讀量的增加有助于學生對寫作語料進行積累。在英語課堂的教學中，由于時間有限，老師的指導就顯得尤為重要，以作者的寫作思路指導閱讀，更易于使學生理解文章的內容，在有限的時間內最大限度地完成積累。

2.鍛煉學生的寫作思路。初中英語的學科核心素養要求體現英語的特性，需要以一種自主創新的學習方式來提高英語的思維。明白寫作思路有助于閱讀的理解，如果能找到閱讀和寫作的契合點，不但能增強學生對寫作的思考，而且能促進閱讀和寫作的融合，真正實現以讀促寫。

二、實際教學嘗試

基于以上觀點，運用寫作思路構建閱讀教學，以逆向思維對文章閱讀進行重構具有了一定的可行性。在9A Unit4 Reading一堂公開課教學中，筆者以寫作思路為主線引導學生分析文本、理解文本，并著手進行了以寫作思路指導閱讀教學的有效嘗試。

1.以寫作思路為依據，立足原文解讀文本。

（1）選題。以選題為出發點引發學生思考。要描寫籃球運動員可選的題目比較多，______ basketball player in the NBA， 從人物性格、影響力方面來說可以填the most hardworking / popular/ successful/ confident， 從身材外觀來說可以有the tallest/ strongest/shortest等，為了能夠讓讀者感興趣，在選題時就要突出一定的反差給讀者一種意外感。基于這種思考，引導學生選出本文的標題the shortest basketball player in the NBA。借此引導學生，選題時盡可能做到吸引讀者注意力。

（2）列提綱。寫作需要先列提綱，通常把文章分為三個意義段。要介紹一個運動員，首先第一段進行Brief introduction，，簡單進行介紹；第二段按照時間的順序，描述該運動員的個人經歷；第三段作者對該運動員的評價和想法。基于寫作的這種思路對文章進行分析。

（3）字斟句酌。為了突出“小人物的大夢想”，對第1小節的大意a small mans big dream中的big和small進行突出講解，第1小節旨在引出本文主題。在告知學生第1小節作用的同時也指出主體部分圍繞的中心字眼是“small”。于是自然過渡到了第2小節到第5小節的閱讀，在尋找含有“small”的句子過程中發現，每一小節都突出主人公的“small”的特性，既點題也圍繞了中心。于是啟發學生發現主體部分的寫作需要“圍繞主題”，并盡可能做到點題。“small”作為起因引發了各種“difficulties”，主人公所采取的“actions”也推動情節的發展帶來了“achievements”從而使得故事線索清晰，一波三折，跌宕起伏。讓學生感受到語言表達的魅力，體味人生經歷的多變。

（4）細節把握。基于以上的鋪墊，自然而然讓學生對主體部分的第2-5共4個小節中一波三折的情節進行類比完成表格信息，掌握寫作的時間順序和寫作框架。進一步理清作者的寫作思路，為文章梳理出相應的脈絡。對文章有更深入的了解后，學生就能理解到內容的脈絡，體會到情節設置的跌宕起伏。

2.以寫作思路為指導，超越原文拓展延伸學以致用。

（1）積累寫作的素材。在完成文章分析后，作為拓展的第一個練習是以回信的形式，回復少年梅西的求助，這是基于中考回信寫作的一次練習，以梅西少年時代遭遇的挫折為背景，將Spud Webb的經歷作為一個勵志事例，在復習文本的同時，促進學生語料的積累，希望在今后的寫作中能夠將其作為一種寫作素材。

（2）提煉寫作的觀點。閱讀教學的核心目標是促進學生從自己的角度思考，從而付諸筆端完成寫作，在閱讀課上通過閱讀與鋪墊已經使得學生獲得了一定的情感體驗。仿寫，是提高寫作能力的一個“臺階”，是讀寫結合的基本形式。通過仿寫，使作者的觀點呈現轉變為學生自己的觀點呈現。這既是對于作者情感的一次體驗，也是學生寫作素材中勵志型觀點的提煉。

（3）培養辯證的思維。在從正面角度思考過后，結合2017年鎮江中考閱讀題，從側面的角度出發，點出Stereotypes（刻板印象） 對人發展的阻礙。

三、總結

本課以“作者中心”的寫作思路進行引導，以審題、構思、立意為主線，對文章進行解構與閱讀。而在寫作練習中則以“讀者中心”的思考思路，以讀者的思維對文章主體內容進行總結、積累素材，并結合讀者的思考進行改寫，從而對文本進行創作型表述，這樣的嘗試，既能夠站在作者的角度更全面地理解文章，也能從讀者角度進行信息輸出，鍛煉學生的表述能力和寫作思維，真正實現了“以讀促寫、以寫促讀”。

參考文獻：

[1]章靜.淺析英語閱讀教學中的逆向思維[J].英語廣場，2018（11）： 137-138.