引入情境教學，探索小學英語教學新途徑

【摘要】小學英語教學中引入情境教學法，旨在構建良好的英語氛圍，對學生進行刺激、引導、點撥，從而更快速抓住學生的眼球，以便更好地開展英語活動。在小學英語教學中構建相應教學情境，具有一定的必要性和重要性，不僅能提升學生的英語學習成效，也能有效推動英語教學的發展。筆者結合多年教學經驗，就情境教學法在小學英語教學中的應用提出幾點淺薄的意見，以供參考。

【關鍵詞】小學英語；情境教學法；策略和方法

【作者簡介】陸亞男，江蘇省南通市通州區金沙小學。

傳統小學英語教學課堂的弊端就在于，部分教師并沒有尊重學生的主體地位，以“一言堂”等教學模式為主。整個教學過程中，學生只能被動式跟著教師記憶單詞、朗讀語句，學生的自主性、原創性卻并沒有得到體現。而引入情境教學法，則要求教師能夠立足于學生的心理特點、內在需求，創設出符合學生心境的學習氛圍，從而激發學生的主觀能動性，讓學生愿意學英語、樂于學英語?？墒?，具體又該如何開展呢？

一、直觀情境，生動教學

直觀生動的事物總能給學生一種強烈的吸引力，這便是有效教學的開始。小學英語教師要善于在英語教學中創設直觀教學情境，如實物教學、圖片教學或者借助現代信息技術，讓英語知識變得更直觀、更生動，從而提升英語知識的可接受性，增強學生的學習興趣。例如，在教學《What do they do》這一單元內容時，筆者就采用直觀教學手段，巧設情境，取得了不錯的教學效果。本單元重點知識是認識各種職業，所以，英語教師可以利用多媒體創設情境，組織學生觀看課件進行競猜。首先，將課前準備的多媒體課件（ppt）呈現在課堂上。如，穿著白衣大褂的醫生，學生看到這些直觀有趣的圖片，很容易就能猜出“doctor”；戴眼鏡老師在黑板上奮筆疾書的場景，學生很容易也能猜出“teacher”。利用這種教學方式，依次出現“writer、worker”等單詞，待學生掌握了這些英語單詞之后，學生自然也能順利閱讀相關語篇。此外，為了幫助學生鞏固所學的知識，筆者還可以利用圖片，創設圖片情境。如：邀請兩個學生到臺上抽取圖片，如果抽到“teacher”，兩個學生就要圍繞這一單詞進行對話練習：A：What does she do？B：She is a teacher.輔以圖片情境，幫助學生復習句型、單詞，不僅能激發學生的學習興趣，也取得了良好的教學效果。

二、問題情境，刺激欲望

鮑波爾曾經說過“正是問題激發著我們去發現、去實踐、去思考……”。問題意識是刺激學生學習欲望的重要因子，所以，英語教師要善于結合英語教學內容，為學生精心創設問題情境，以問導思，引領學生入境學習。例如，在教學《Holiday fun》這一單元內容時，筆者利用問題為引導，取得了良好的教學效果。首先，利用多媒體呈現Bund、farm、the Great wall等圖片，讓學生通過觀看圖片感知單詞；其次，拋出問題，促進學生思考。如，1.Where did Liu Tao go during the holiday？ 2.Did Mike have a good holiday？What did he do？ 3.Can you guess where is the fish？……以上問題的設計，完全圍繞語篇內容設計，組織學生進行回答，學生便能了解整體語篇的內容，這也為接下來的教學奠定了扎實的基礎。

三、生活情境，波動情感

生活是知識的寶庫，英語知識與學生的生活實際有緊密的聯系，這也正是葉老所說的“生活即教育”的教學思想。結合英語教學內容，給學生引入一些熟悉的片段，很容易勾起學生的共鳴。所以，英語教師要善于創設生活化情境，構建充滿歸屬感、熟悉感的教學氛圍，從而刺激學生的學習欲望，撥動學生的學習情感。例如，在教學《Chinese new year》單元內容時，筆者就利用多媒體為學生播放了大量充滿生活氣息的圖片和影像，如穿新衣、收壓歲錢、吃餃子、放鞭炮、舞獅子……讓學生充分感受新年的氣息，充分撥動學生的學習情感。隨后，筆者再次拋出一個充滿生活氣息的問題：What are you going to do at Chinese New Year？讓學生結合生活場景，將答案轉變成英語內容。有的學生說：Watch the Spring Festival Gala.有的學生還說：have a big dinner.有的學生還說：play fireworks……引導學生聯系自己生活實際，組織語言說出自己是如何度過新年的，學生的話匣子一下子就被打開了，紛紛舉手表達自己的觀點，課堂氣氛年也達到了制高點，也便于接下來教學內容的開展。

四、應用情境，實踐檢驗

英語學科歸根結底還是一門語言類學科，離不開學生的口語交際。多年教學實踐，讓筆者一直處于思考之中，為何英語學科并不能像語文學科一樣讓更多的學生接受。經多方查閱資料后筆者發現，關鍵在于“環境”二字。首先，學生長期生活在漢語環境當中，英語對于學生而言是一門陌生的語言。所以，想要讓英語活動像語文活動那樣順利開展，就必須創設一種類似于“漢語環境”的學習環境。因此，在教學過程中，英語教師要強化學生的英語交際能力。經常創設一定的交際情境，加強學生的語言應用能力，增加用英語交流的頻率。例如，在教學《my e-friend》這一單元時，筆者就創設了這樣的情境：假如你的e-friend來學校找你，你打算如何跟他們交流他們國家的一些文化知識。請根據這一情境，設計對話。這一教學情境，給了學生無限的遐想，很容易激發學生的創新意識。如：學生會想象見面時是什么場景？怎么開始對話？怎么分享文化知識？國外網友又會如何作答等等，有了情境，學生的對話才更有價值，自然也就增加了學生的英語對話頻率，他們的語言交際水平也會得到提升。

總之，情境教學法對于提升小學英語教學效率有積極的影響。英語教師要善于結合實際教學內容，精心為學生創設教學情境，不斷刺激、引導和提升學生的英語學習水平，從而推動英語教學的發展。

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