專科院校英語閱讀教學行動研究

【摘要】本研究以行動研究為理論依據，發現閱讀教學中存在的問題。針對問題提出假設性分析、收集數據，通過對數據的分析制定行動研究方案。對學習者的問卷和測試結果表明開展行動教學后，學生閱讀成績有顯著提高，閱讀水平得到提升。

【關鍵詞】專科院校；英語閱讀教學；行動研究

【作者簡介】苗敕，南陽醫學高等專科學校，碩士，講師，研究方向：外語教學與英美文學。

一、研究背景

隨著中國深入參與全球治理，培養立足國家、面向國際的人才，才能以更自信的姿態走向國際。英語教學作為高等教育的一部分，對于培養國際化人才具有重要作用。閱讀教學在專科院校英語教學中占有非常重要的地位，閱讀課訓練閱讀技能和學習語法和詞匯，對于學生參加各類考試、滿足未來崗位需求都有重要的意義。

二、行動研究的定義和步驟

行動研究又叫行為研究，最早由社會心理學家Kurt Lewin提出。關于“行動研究”定義最為認可的是Kemmis和Mctaggart （1982）提出的，即“行動研究是一種自我反思的研究，這種研究方法的最基本特征是將“行動”和“研究”結合起來： 在實踐中驗證理論從而提高教學，并增強對課程、大綱、教學和學習的認識，其結果是教學的改進、更好地詮釋和驗證現行的教學理論。Mcniff（1988）將行動研究作了進一步描述：1.發現教學中的問題；2.設想一個解決方案；3.實施這個解決方案；4.調查并收集數據，評估方案實施效果；5.發現新的問題，實施新一輪的研究。Nunan（1993）則提出六步驟的行動研究：1.確定問題；2.初步調查；3.提出假設；4.干預；5.結果；6.報告。行動研究幫助教師將教學理論應用于實踐并通過研究不斷改進教學，運用行動研究發現依靠傳統的教育研究所不能發現的問題（李曉媛、俞理明 2007）。

三、英語閱讀教學的行動研究

1.專科院校英語英語閱讀教學中存在的問題。

（1）發現教學中的問題。發現問題、明確問題是行動研究中的第一步。隨著高等教育由精英教育轉向為大眾教育，很多高校都在擴招，結果之一就是生源質量的下降。筆者在教學過程中發現學生的英語水平整體較差。通過調取學生高考英語成績，85%的學生高考英語成績不及格，學生英語基礎較差。在閱讀課程教學過程中，發現學生閱讀能力差、閱讀速度慢。通過與學生交流，學生反映在詞匯學習上有困難，并感覺詞匯量制約了個人閱讀水平。學生還反映缺乏閱讀技巧。

（2）提出對問題的假設性分析。針對在閱讀教學中遇到的問題，做出如下假設：1）學生詞匯量有限，影響閱讀的速度和閱讀能力；2）學生缺乏閱讀理解技巧；3）學生語法知識不牢固，面對閱讀中的長難句不會分析。

2.研究數據收集與分析。為了驗證假定性分析，判斷影響學生閱讀能力的因素，在所授課的三個班級（醫學影像、藥學、醫學檢驗二年級三個班級）開展有關閱讀教學的調查問卷，共收集到問卷153份。為避免虛假信息影響調查問卷的結果，調查問卷設計了一道問題，選項中有干擾項。經審核沒有學生選擇干擾選項，所有問卷均有效。經測試，整個問卷的內部一致性a系數為.819，問卷結果有效可信。調查結果顯示，41.18%的學生表示對自己英語閱讀能力不太滿意，30.59%的學生表示認為自己的英語閱讀理解能力一般，只有8.24%的學生對自己的英語閱讀能力表示非常滿意。在關于影響個人閱讀水平的因素的調查中，比例最高的是“詞匯量有限”，達到88.24%。其他比例超過50%的還有“平時閱讀量太小”（77.65%）、“缺乏必要的語法知識”（71.76%）、“缺乏詞匯學習、記憶方法”（67.06%）、“缺乏閱讀技巧”（58.82%）、“個人懶惰”（50.59%）。前幾個選項說學生平時缺乏閱讀，不懂語法知識使學生在理解長難句存在理解障礙，而缺乏詞匯學習、記憶方法制約了學生的詞匯量，進而影響到閱讀能力。讓筆者感到意外的是有一半的學生選擇了“個人懶惰”，這說明學生在學習中存在惰性。

3.教學計劃與行動。基于在閱讀教學中出現的問題，設計以下行動方案：

（1）定期進行詞匯檢測，督促學生進行詞匯學習。為了幫助學生提高詞匯量，并有效督促，每周布置單詞記憶任務并進行檢測。單詞任務以書中單詞為主，適當添加專升本和四級詞匯。

（2）介紹課外閱讀讀物，指導學生進行課外閱讀。根據學生的英語水平，給學生推薦一些難度適中、長度合適的文章供學生閱讀。考慮到學生喜歡使用微信的習慣，每天通過微信向學生推送一篇課外文章閱讀。對于課外閱讀，不定期進行抽查，通過談話了解學生課外閱讀情況，對學生進行間接督促。

（3）介紹詞匯學知識以及有關單詞記憶的方法。適當地在課堂閱讀教學中融入一些詞匯學知識。在講解單詞的時候，介紹一些常見的前綴、后綴，例如“re”表示“又一次、再一次”；“ist”，“er”，“or”等都是表示人的后綴；“ize”，“en”等是動詞后綴。通過講解常見的詞根、詞綴，讓學生掌握單詞意義的來源。針對學生喜歡使用網絡的特點，鼓勵學生使用百詞斬、扇貝單詞等手機軟件記單詞。

（4）利用閱讀課講解有關閱讀理解的方法與技巧。研究顯示，對于不善閱讀者，可以通過培訓成功閱讀者使用的一些有效策略來提高其閱讀水平（Carrell， Pharis，&Liberto，1989）。 在課堂上給學生講授一些閱讀理解的方法和技巧。首先，在閱讀的過程中，可以適當做筆記。對于段落的首末要格外注意。段落首末通常是文章或是段落的總結，對于理解段落大意具有重要作用。第二，注意轉折性語言，例如however、but，however。這些單詞在專升本、四級考試中也經常出現，常常涉及到試題。第三，注意比較關系。

（5）增加閱讀課程中閱讀策略的訓練。在閱讀教學中引入閱讀策略教學。教材選擇的是北京語言大學出版社《新航標職業英語》第二冊1-6單元的閱讀材料。2周進行一個單元的教學，每周融入閱讀策略的教學，第1-2周為skimming and scanning，第3-4周為prediction while reading，第5-6周為reading for main idea，第7-8周為reading for detailed information，第9-10周為guessing word meaning through context，第11-12周為identifying topic sentence.

（6）將閱讀考試與閱讀教學結合起來。在日常閱讀教學中，設計一些有關主旨大意的練習題，以選擇題和填空題的形式出現，要求學生在短時間內讀完文章了解大意，以此來鍛煉學生的略讀、速讀能力。在日常閱讀教學中，也根據文章的內容設計一些細節練習題，以選擇題和填空題的形式出現，幫助學生掌握尋找細節的方法。

4.教學觀察與反思。為檢測行動方案的有效性，選擇2個班級（16級對外影像班和16級對外檢驗班），16級對外檢驗班為實驗組，16級對外影像班為控制組。2個班都超過30人。為了確保學生英語水平相近，對學生進行了英語考試并分析成績。

考試結束后，利用SPSS19.0軟件對2個班級學生的成績進行分析，進行獨立樣本t檢驗，結果顯示（表1），F=3.485，P>0.05，2個班級的英語成績無顯著差異。

在行動教學結束后，對2個班級學生再次進行閱讀能力的測試，考試采用與前測相同的試卷。考試結束后利用SPSS19.0軟件對學生成績再次進行分析，并進行獨立樣本t檢驗，結果顯示（表2），F=36.725，P<0.05，2個班級的英語成績有顯著差異。通過對比可以發現兩個班級英語閱讀的成績都有所提高，但是進行行動教學的班級成績提高明顯，顯著好于另外一個班級的水平。證明本輪行動教學是成功有效的。

四、結語

通過實施行動研究，筆者發現通過開展行動教學，學生學習英語的積極性得到了調動，對于閱讀學習中的策略有了一定的了解，并逐步掌握學習單詞的方法和技巧，在閱讀過程中學習使用閱讀理解策略和方法，閱讀能力有了比較明顯的提升。不過鑒于研究時間、研究對象等條件的限制以及研究過程中的不可控因素，仍有一些問題需要進一步研究。

參考文獻：

[1]Carrell，P.，Gajdusek，L.&Wiss，T.Metacognitive and EFF/ESL reading[J].Instructional Science 26，1998.

[2]Kemmis，S.&R.McTaggart.The Action Research Planner[M].Geelong，Victoria：Deakin University Press，1982.