有效提問，驅動高中數(shù)學高效課堂

曹亞東

【摘 要】引導學生進行自主探究式學習是高中數(shù)學新課改提出的全新要求。課堂提問作為高中數(shù)學必不可少的環(huán)節(jié)，如果能夠以新課改要求為指導，提高課堂提問的有效性，引導學生一步步探究新知識點，將會達到事半功倍的效果。基于此，本文對問題驅動教學模式下高中數(shù)學課堂有效提問的內涵及意義進行了深入探討，并結合自身多年教學經(jīng)驗，提出以有效提問為動力，驅動高效課堂的策略與方法，希望為廣大一線高中數(shù)學教師提供有益的啟示和幫助。

【關鍵詞】高中數(shù)學；高效課堂；有效提問；教學策略

引言

在問題驅動教學模式推動下，提問教學法已經(jīng)成為當下最時興的一種教學方式。然而從教學實踐來看，無趣味、無層次，缺乏針對性的課堂提問占大多數(shù)。這不僅不能充分發(fā)揮課堂提問的價值與作用，反而會在一定程度上干擾學生的課堂學習和思考。針對這一現(xiàn)象，必須以“有效”為核心，對高中數(shù)學課堂提問策略進行深入探索，掌握多種提問技巧。這不僅是高中數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展的內在要求，也是新課改形勢下高中數(shù)學課堂改革與創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。

1.高中數(shù)學課堂教學有效提問的內涵

何謂有效提問？簡單來講，就是通過提問，引導每一位學生進行獨立思考、積極參與，加深學生對課堂知識的理解，保證課堂教學達到預期效果。從心理學的角度講，有效提問符合高中生的好奇心和需求性，能夠引導教師在充分把握學生認知心理的前提下，通過師生之間的雙向互動，增加學生對知識的理解和記憶。從教育學的角度講，有提問是課堂教學的重要手段。通過運用有效提問方法，可以實現(xiàn)生活化、啟發(fā)式或應用性教學，促進學生學科素養(yǎng)的提升。

2.有效提問在高中數(shù)學教學中的意義

2.1有效提問能活躍課堂氣氛

良好的課堂氣氛能夠幫助學生減輕學習壓力和畏難情緒，從而更好地推動課堂教學的開展。有效提問通過一些趣味性、發(fā)散性問題，可以使學生的大腦處于放松、興奮狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮學生的學習能動性，引導學生汲取課堂知識。比如，立體幾何有著很強的抽象性，學生在課堂學習中往往越聽越糊涂。教師可以結合生活中常見的天花板、墻面等，設置一些問題，讓學生感到枯燥的數(shù)學知識也充滿了生活情趣。

2.2有效提問能啟發(fā)思維

思維是知識之源。有效提問能夠快速打開學生思維的“大門”，引導學生深入探索和思考。高中數(shù)學知識點比較分散，但各知識點之間又有著一定的聯(lián)系。教師可以設置有目的性、針對性和可控性的問題，打破課堂僵局，讓學生在現(xiàn)有的認知水平上自主思考，從中獲得啟發(fā)，完成知識的跨越。

2.3有效提問架起探究新知，提高課堂效率的橋梁

提問是課堂檢驗的一種重要手段。教師可以通過有技巧性的提問幫助學生搭建新舊知識連接的橋梁，讓學生在鞏固舊知識的同時掌握新的知識點。當學生新舊知識鏈斷裂或陷入某個問題時，通過有效提問可以給學生指點迷津，學生受到教師的“點撥”之后，會不自覺地重整思維鏈，從而保證新舊知識的鏈接。

3.有效提問，驅動高效課堂的策略

3.1提問問題要具有明確性

課堂提問是輔助教學的重要手段，這一點必須明確。因此，教師提問問題必須緊密圍繞教學目標和教學內容。教師要在全面、深刻解讀教材的基礎上，理清教材內容的脈絡，精心預設與教學目標相符的問題。所提問題不能太隨意，要有助于學生理清知識脈絡、理解學習難點，避免教師自問自答。另外，教師在表述問題時，語言要精煉，確保學生能理解問題的指向，避免所提問題模棱兩可，讓學生摸不著頭腦。

3.2提問問題要面向全體學生

有效提問不是提問某一個或某一組學生，而是要面向全體學生，激發(fā)每一位學生思考，這樣才能實現(xiàn)課堂提問的初衷。這就要求教師提問問題必須有一定的開放性，確保觸及每一位學生的最近發(fā)展區(qū)，讓其有興趣、有動力去思考和探究問題。比如，在講解“線面平行判定定理”時，教師設置以下三個問題：你知道線面平行判定方法嗎？具體如何運用線面平行判定定理；在判定過程中有什么易錯點？這三個問題由淺入深，可以吸引不同層次的學生參與到問題的互動中。另外，教師可以制定花名冊，以三天或一周為周期，對學生進行課堂提問，給每一位學生提供均等的課堂發(fā)言機會。尤其是對于上課表現(xiàn)不積極或者不敢舉手發(fā)言的同學，教師更要多多關注，結合學生的學習和理解程度，為其設置相適宜的題目，讓其體驗課堂回答的成就感。

3.3提問問題要把握時機，問在關鍵處

課堂提問必須把握好時機，才能確保提問的有效性。比如，在課堂導入環(huán)節(jié)，通過問題設置可以制造懸念，引導學生跟著教師的思路一步步探索課堂知識。在課堂總結環(huán)節(jié)，可以通過巧妙的問題檢驗學生對知識的理解和掌握程度，從而幫助學生查漏補缺。另外，有效的課堂提問還要注意三個點：一是興趣點。提問緊密聯(lián)系學生生活實際，激發(fā)學生探索問題的興趣；二是沖突點。設置具體的問題情境，制造課本知識與實際應用的沖突，引導學生深入探究。三是反思點。結合學生易錯點和理解難點，引導學生進行反思，查缺補漏。

3.4提問問題要難易適度

有效提問的基本特征之一是盯緊最近發(fā)展區(qū)，讓學生在現(xiàn)有的知識水平上得到應有的提高。因而，教師在課堂提問時要確保問題難易適度，不能難度太大，否則會打消學生的學習興趣和信心，也不能太過簡單，否則會失去提問的價值。對于較難理解的知識點，教師可以進行巧妙的分割，引導學生從易到難，步步探究，逐一掌握。另外，提問的數(shù)量也要把控好，不能過于頻繁，使學生整節(jié)課都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地應付提問。

3.5耐心傾聽回答

有效提問不能片面注重提問，而不關注學生的回答，這樣會適得其反。對于學生的回答，教師要以十足的耐心傾聽，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點和不足，并給予中肯的評價和適當?shù)墓膭睢Ｍ瑫r，在學生回答的過程中，教師可以用自己的肢體語言或眼神向學生傳達這樣的信息：我在關注你的回答，我很欣賞你的回答。尤其是對學生回答的細節(jié)，比如語言的規(guī)范性、回答的狀態(tài)以及一些比較另類的想法，教師不能不理睬，甚至嘲諷、批評，應該對學生的回答循循善誘，引導其找到正確的思路。這樣不僅能夠提高學生的自信心，還有利于和諧師生關系的構建，真正發(fā)揮有效提問的價值。

3.6問題的答案給予積極正面評價

有效提問不僅要注重提問的有效性、回答的有效性，更要關注是否對學生今后的學習產(chǎn)生積極的意義。因此，在教學實踐中，對于學生的回答，教師責全求備，即便是學生回答不夠準確，也要發(fā)掘其中的閃光點，進行肯定和表揚，充分發(fā)揮正面激勵作用。另外必須指出一點，不能將課堂提問作為懲罰學生的手段，而是通過應用一定的提問技巧，激發(fā)每一位學生的表現(xiàn)欲，讓每一位學生都得到鼓勵的機會。這樣不僅能很好地保護學生的自尊心，還能夠激發(fā)學生自我反省、自我檢討，明確回答的漏洞或錯誤之處，從而在反思中糾正錯誤。

4.結語

綜上所述，問題驅動模式下高中數(shù)學有效課堂提問不能“紙上談兵”，教師應在教學實踐中不斷總結經(jīng)驗、方法，提升自身的提問能力和技巧。通過提問營造良好的課堂氛圍，提高學生的課堂學習興趣和參與度，實現(xiàn)師生之間雙向互動。需要強調的是，有效提問不能為提問而提問，應充分尊重學生的主體地位，激發(fā)學生對知識的渴求，真正讓學生自主思考、充分思考，并加強與學生的互動、交流，保證學生思維活躍度，從而最大限度地保障課堂教學質量。

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