新課改背景下高中歷史課堂問題設計策略

沈衛冬

【摘 要】問題教學法是由教師提出問題，引導學生深入思考并解決問題的過程，將這種教學模式應用在高中歷史課堂教學中很大程度上能夠鍛煉學生的歷史思維能力，增強他們分析問題繼而較好地解決問題的能力。問題教學法的使用基礎是問題設計，教師要講究問題設計的方法和策略，設計出有效的提問方式，才能充分發揮問題教學法的導向功能。本文筆者結合自身的教學實踐，提出了幾點高中歷史課堂應用問題教學法的具體策略，并總結了高中歷史課堂進行問題導學的利與弊。

【關鍵詞】新課改；歷史課堂；問題設計

新課標教學中提出，高中歷史要適當轉變教學方式，引導學生主動學習，發揮他們的主體地位。為適應形勢并落實新課標要求，實施問題教學非常有必要。教師要以理論結合實際的基本理論為指導，以問題設計、引導探究、激活思維、解決問題為教學思路，在探索中進步。學生思維能力的提升往往是在對問題的思考和分析中慢慢養成的。因此，在歷史的教學過程中，教師要注重對課堂一些問題的設計，這些問題的設計要有深度和廣度，從而能夠激發班上所有學生的探究興趣，鍛煉他們的思維與各種能力。但是根據調查來看，不是所有的高中歷史教師都可以正確又靈活地應用課堂問題教學法，只有很少一部分教師能夠設計出有意義的問題。目前發現的高中歷史教師對課堂問題設計所存在的問題主要體現在問題設計缺乏指向性和層次性，對問題設計的難易程度不能較好把控等等，這樣的問題設計使用到課堂教學中可能會引起不同程度的負面作用。

1.高中歷史課堂問題設計策略

1.1利用逆向式提問，激發學生興趣

逆向式提問是通過對一些歷史觀點先進行假設，再引導學生思考問題，鍛煉他們的思維方式，以此喚醒他們的主動探究意識，最終實現他們創新能力的強化。高中階段的學生具有較強的逆反心理，對待所認識的事物或是知識都較為偏激，因此，逆向式提問方式也順應了他們的心理發展。例如：在《辛亥革命》這一課的教學中，筆者設計了這樣一個問題：“有些人認為，假如孫中山沒有將臨時大總統的位置交于袁世凱，辛亥革命就會獲得成功。對于這一說法你們是怎么看的？”由于這一問題的設計不是為了簡單的課堂討論，而是為了通過這樣一個問題來講授知識，這就要求學生用辯證的思維方式并結合歷史背景來討論。在經過幾分鐘的思考后，學生便進行了激烈的討論，很快也分成了兩個陣營。認同這一說法的同學給出的理由是：辛亥革命后建立起了中華民國，并頒布了《臨時約法》，革命派所宣傳的民主共和的觀念已深入人心，若是由孫中山先生進行領導，就會在原有的斗爭成果上將革命推向成功。認為不能成功的同學則認為：革命失敗的主要原因是缺乏群眾基礎，所以不論是孫中山還是袁世凱都不能帶領革命走向成功。接著筆者又提出問題：“如何對歷史事件的成敗進行分析？”針對這一問題，學生進行了較長時間的思考并進行了充分的討論，最后得出結論：是由于當時的資產階級的軟弱性決定了革命不能成功。在這一問題教學案例中，采用逆向式問題教學的設計方法，讓學生認識到了對歷史事件的分析要結合時代背景，并運用科學辯證法進行全面、深刻的分析，不僅讓學生掌握了知識，又鍛煉了他們的思維能力。

1.2利用漸進式提問，引導學生思考

漸進式提問教學法是通過教師提出一個問題來引導學生思考和探究，并在探究問題的過程中逐步引導他們走向主題，從而鍛煉他們分析與解決層次性或內在邏輯性問題的能力。例如：在《近代中國經濟結構變動》中關于中國民族資本主義產生的這一子目的課堂教學中，筆者采用了漸進式提問設計方法，設計了一系列的問題來引導學生進行探究。首先提出問題：資本主義產生的基本條件是什么？接著提出問題：為什么我國會在十九世紀中后期出現民族資本主義？再接著提問：我國民族資本主義的產生與什么歷史事件有關？最后再提問：從我國民族資本主義產生的過程中你們有什么體會？通過這4個漸進式的問題，能讓學生從事物表面的認識慢慢走向對事物內涵的分析。這樣一個教學案例，不僅讓學生學習到了中國民族資本主義產生的原因和過程，更重要的是讓他們認識到了民族資本主義發展的規律，并在不斷提問中激發了他們的思考行為。

1.3利用迂回式提問，巧用對比分析

迂回式提問教學法是指先提出與目標知識相關的問題，再進一步指出目標問題，讓學生能在思考中掌握目標問題并逐漸有一種豁然開朗的感覺。例如：在《蘇聯的社會主義建設》這一課的課堂教學中，筆者在新經濟政策這一子目中設計了一個課堂問題：“新經濟政策的特點是什么？”學生的回答也在筆者的意料之中，回答的都是課本上對新經濟政策內容的闡述。筆者告知學生的回答離題了，因此有同學反映不知從什么方面來回答這一問題。針對這一現象，筆者又設計了這樣幾個問題，首先提出：“戰時共產主義政策在具體措施上與新經濟政策有什么不同？”在學生回答后接著提問：“對比兩者具體措施不同的方面，你能總結出新經濟政策的新嗎？”這一問題提出后，筆者再讓學生進行討論，從而總結出答案。經過這樣一系列問題的引導，學生們的回答基本能夠答到點上。最后，筆者總結了正確的答案，讓學生們知道了自己回答的不足。通過這樣一種對比分析的方法，不僅讓學生加深了對新經濟政策有關知識的認識，更鍛煉了他們思考問題的能力。

1.4利用開放式提問，提升創新意識

開放式提問適用于沒有統一回答標準的知識教學中，由教師提出一些涉及范圍較為廣泛的問題，讓學生進行自由的回答。在歷史課堂教學中，經常要對一些歷史人物或是歷史事件進行評判，這時開放式提問教學就非常適用了。例如：在新文化運動的教學中，教師可以給出不同歷史時期和人物對于新文化運動的評價，讓學生對他們的評價進行分析，并給出自己的觀點。開放式提問教學要注重學生的思考，并對學生的答案不應做出太多評價，只要基本思想正確都應該給予肯定，同時鼓勵學生提出自己的獨特見解。這樣一種提問教學方法可以提升學生的學習熱情，拓展他們的史學視野，鍛煉他們分析與創新的能力。

1.5利用假設式提問，提升學生的史才史識

常規學習是對客觀化知識的認知過程，往往囿于為學而學，學生的主觀能動性發揮不足。假設式的問題可以將學生拉進歷史中，營造出特定的歷史氛圍，使學生沉浸其中，感受歷史人物的喜愛哀樂，體會他們的心路歷程。比如：戊戌變法一課，面對變法失敗，面對保守勢力的強權，康有為、梁啟超選擇了逃亡，譚嗣同呢？如果你是譚嗣同，你會怎么做？不要拘泥于史實，只要言之成理，都可以發表出來。主張逃亡的，堅持只要留住性命，將來還有東山再起的機會；主張殉法的，更認同譚嗣同的要做為變法而流血犧牲的先驅……在正反觀點的對決中，同學們對譚嗣同的人生經歷、心路歷程有了更加清晰的認知和深刻的體悟。僵臥糞土不自哀，譚嗣同命懸一線，考慮的不是自己的生死，想到的是兩漢不畏權貴、敢于直諫的張儉和杜根。中國士大夫的血性與骨氣因千年戰禍、文禍頻生而式微，譚嗣同心臟里泵出的血液卻鮮活著文人的骨氣。學歷史只有學到人物靈魂深處才能鍛造出真正的史才史識。

2.高中歷史課堂問題設計策略的反思

合理、正確地應用問題設計教學方法，能夠提升學生對歷史知識的學習熱情，鍛煉他們的創新意識和思維能力，增強學生探究問題、解決問題的能力。但在歷史課堂使用問題教學的實際應用中也存在這樣或那樣的問題：一是部分教師的問題設計能力不足，問題設計不能契合知識重點，問題設計層次不明、過于生硬或表述不清或角度太大，學生無從答起，這將導致課堂問題教學的導向與診斷功能無法充分發揮。二是教師在提出問題后，受到教學任務和教學時間之間的瓶頸問題，沒有給學生足夠的思考時間，這樣也不能夠達到教學效果。

總之，要真正發揮課堂問題教學的導向功能，就要提高教師的教學基本能力，組織教師學習分析處理教材知識、問題分析和設計和組織課堂教學的能力等等，通過他們的不斷實踐、不斷反思、不斷打磨，進而使課堂更加流暢，氣氛更加活躍。

【參考文獻】

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