小學數學教學中“錯例”的有效應用

王海燕

【摘 要】伴隨著我國社會的快速發展，對人才的要求也越來越高，一名全面發展的綜合型人才，其無論是在生活還是學習的情況下，都需要擁有敢于直面錯誤的勇氣，只有敢于面對錯誤，反思錯誤，進而改正，才能促使學生在可持續發展的道路上越走越遠。小學階段的數學教學，是對學生往后的數學學習打基礎的關鍵階段，處在這一時期的學生，犯錯誤是很正常的事情，小學數學教師面對學生犯錯誤的時候，需要善于利用“錯誤”，收集錯題數據，打造“錯例”，讓學生直觀的面對問題的所在，引導學生進行深刻反思，來得到有效改正，從而促使學生的可持續發展，達到小學數學教學的目的。

【關鍵詞】小學數學；數學教學；“錯例”應用

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0114-01

前言

在小學當中，每一位小學生首先是作為“人”而存在，其次才是扮演學生的身份。人無完人，每一位學生本身都是與其他的同學有著千萬種不同的，所以在班級的教學當中，往往會有一些學生在學習的過程當中不可避免的出現一些錯誤。這些錯誤就其本質來說是非常正常且普遍的學習現象，而且錯題可以真實的反映出學生的學習現狀，將學生遇到的一些疑難問題展現出來。對于小學數學教師來說，面對學生犯錯誤的時候，最不應該的就是采取批評的態度，這很大程度上會打擊學生的自尊心，影響學生的學習熱情，從而導致學生在今后的學習當中碰見重重阻礙，很不利于小學數學教學的有效開展。因此，小學數學教師應用發展的眼光來看待學生所犯的錯誤，引導學生探究出現“錯題”的本質所在，并收集數據組成“錯例”鼓勵學生積極的改正，激發學生的學習熱情，來達到提升小學數學課堂教學有效性，推動學生可持續發展的目的。

一、當下小學數學教師面對學生出現錯誤的處理現狀

小學階段的數學教學是學生接受系統化教學的第一個階段，是打基礎的時期，但往往是因為學生接觸數學系統化教學的時間不久，從而導致學生在學習的過程當中經常性的會犯錯誤，這些錯誤的種類很多，有常識性錯誤、原則性的錯誤等等多種類型的錯誤，面對這些學生所犯的錯誤時，目前大部分的小學數學教師的處理方法是，批評學生上課時沒有認真聽講，課后沒有認真復習，或者有的教師干脆說學生比較笨，教不會等等非常傷害學生自尊心的話，可以說是對學生所犯的錯誤“嫉惡如仇”。對小學生來說，這些話語非但不會使得學生真正的看清所犯錯誤的本質，還會讓學生產生懼怕錯誤的心理，從而導致學生的創新精神被阻礙。部分教師所追求的是學生在課堂上的能夠“對答如流”，在課后作業的完成上“天衣無縫”，殊不知心急吃不了熱豆腐，“錯題”往往能很有效的揭示學生學習過程當中的短板，小學數學教師加以針對與引導才能促使學生穩扎穩打的提升，在教學過程當中面對學生的“錯題”，需要做的是收集數據，創設“錯例”，在課堂上展示給學生并著重講解，推動“錯例”所覆蓋的班級當中的學生集體有所長進，才能推動小學數學課堂的教學質量，教學效率，為學生打下一個良好的數學基礎，推動學生的可持續發展。

二、針對學生薄弱環節，創設“錯例”，引導改正

在小學數學課堂教學當中，經常性的會有多數學生在某一知識點當中出現集體犯錯的情況，在重難點的知識小節當中這一情況比較普遍，那么，小學數學教師應采用什么樣的教學方式來促使學生更好地理解重難點？引導學生有效益的進行學習呢？

這其中，創設“錯例”就是一個很好的方法，小學數學教師針對大部分學生犯錯誤的這一情況，應當做的是收集學生所做的“錯題”的數據，加以分析，找出導致學生出錯的關鍵點所在，針對這一關鍵點，創設一個精煉的“錯例”，這一錯題需要能夠很好的反映這一重難點，來促進學生更好地理解，從而達到“錯例”引導學生有效學習的作用，來推動小學數學課堂的有效建設。

以人教版小學數學一年級（上）教材當中的《認識圖形》為例，這一節課程的主要教學目標是讓剛進入小學的小學生能夠通過學習之后正確的辨認圖形與立體圖形，有正方體、長方體、球、圓柱體等等，教師在進行完基本知識點的教授之后，可以創設一個這樣的例題：將八個正方體堆放成為一個大的正方體，使大的正方體的一條邊正對學生，讓學生猜一猜一共有幾個小正方體。對于一年級的學生來說，他們的思想都比較簡單，看到了幾個正方體那就是幾個，從而在解題的過程當中出現了錯誤，針對這一錯誤數學教師就可以很好地利用，通過轉動大的正方體來為學生展示，講解其中所蘊含的知識點，給學生留下印象，達到“錯例”的有效運用。

三、利用“錯例”，提高小學生分辨能力

小學數學教師在創設“錯例”的時候，可以提前預想到學生可能所犯錯誤的關鍵點，針對這一關鍵點與教學內容作相結合，適當地進行調整。例如，主動的在題目當中暴露一些學生能夠通過發現，判斷，思考這一過程而輕易發現的破綻，引導學生主動找出錯誤，使得學生產生一種改正的心理，推動學生學習積極性，促進學生再往后的學習過程當中，能夠熱情的對題目進行比較，判斷，推動學生的分辨能力。

以人教版小學數學教材當中的《大數的認識》為例，針對這一節的教學目標，小學數學教師可以創設一個：480000可以讀作四百八十萬的例題，暴露題目本身當中存在的問題，讓學生能夠自己發現題目當中的錯誤，并對教師進行糾正，從而增強學生的自信心，促進學生在往后的習作當中能夠主動的進行分辨，推動學生分辨能力的提高。

四、結語

作為小學數學教師，在教學的過程當中面對學生出現錯誤的情況，教師不能一味的進行批評，需要理性的看待，能夠做到正確、有效的利用這一機會，引導學生發現問題的本質，促進學生真真正正的改變，提升學生的對知識的辨析能力，達到小學數學教學的目的以及意義，面對新課改的頒布以及素質教育要求的實施，傳統的教學理念與教學方式已經不能適應當下的社會現狀的要求，為了能夠給國家提供更多的，全面發展的優秀人才，小學數學教師需要轉變傳統的教學理念與教學方式，取傳統教學理念當中的“精華”，摒棄其中的“糟粕”，與當下社會發展所帶來的新型教學理念作相應有效的結合，創造出真正適合自身班級當中學生的教學方法，來達到教育“育人”的目的，推動小學數學教學的建設。

參考文獻

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