小組合作學習在小學數學教學中的實踐探究

吳秋燕

【摘 要】隨著新課程標準的推行與實施，對小學數學教師提出了新的教學要求。教師在教學的過程中，要對傳統的教學模式和教學方法進行改善和創新，營造良好的學習氛圍，提高課堂的教學質量和教學效率。因此，在實際的數學教學過程中，教師要根據學生的學習情況和性格特點，進行小組合作學習，有利于激發學生的學習熱情，提升學生的主觀能動和團結協作精神，使學生積極地投入到數學學習中，從而提升學生的數學學習能力。

【關鍵詞】小組合作學習；小學數學教學；實踐探究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0065-02

引言

數學是學生小學階段重點學習的課程，有效的數學學習能夠促進學生今后的成長與發展。由于小學生的年齡較小，具有活潑好動的性格，在課堂學習的過程中不能夠集中注意力，缺乏自主學習能力和獨立思考能力。在小學數學課堂中進行小組合作學習，能夠激發學生的學習熱情，培養學生獨立思考的能力，增加學生的團結協作精神。在進行小組合作學習的過程中，學生還會發現自身的不足之處，與同組的學生取長補短，共同學習、共同進步，使其數學成績得到有效的提升。

一、尊重學生的個體差異性，合理分組

在小學數學課堂教學的過程中，教師在進行分組時，要尊重學生的主體地位，進行合理的分組。但是在實際的教學過程中，教師并沒有予以高度的重視，導致小組合作學習的效果不佳，降低了小組合作學習的有效性。因此，在小組合作學習過程中，教師要根據學生的實際情況和個體差異性進行分組，通過對學生興趣愛好、學習成績、性格特點等進行充分地了解，科學地進行小組劃分，形成合作學習的優勢互補，推進小組內成員的共同進步。例如，學生在學習“數據統計”這一課時，教師就要結合學生的特點將全班學生分成若干小組，保證每個小組內部都存在一個思維靈活度較強的學生，并且還要保證有一個動手實踐能力較強的學生，共同合作完成數據統計工作，并且將其繪制成統計圖。利用這種分組形式的劃分，能夠形成學生間的優勢互補，有利于增強小組合作學習的有效性，還能夠增強每個學生的數學能力。并且每位學生在小組合作學習的過程中都要積極地奉獻自己，才能夠做到有所收獲。因此，教師對小組成員科學合理地進行分配后，還需要布置不同的小組任務，學生間共同配合完成，在小組活動中將自身的優勢發揮出來，使得學生共同進步、共同成長。再如，學生在學習“時間的計算”這章內容時，小組內各個成員需要積極配合聯系，可以借助問答方式和糾錯方式進行。在實踐中，教師要求小組內學習能力適中的學生出具題目，數學基礎較差的學生積極思考回答問題，數學知識扎實且學習能力較強的學生則負責糾正同學的錯誤。這樣在小組合作中每個人都有自己的工作，都能夠有所收獲，更加促進學生積極地參與到小組合作學習之中，有利于促使每位學生的個性化發展。

二、把握合作機遇，構建良好的學習平臺

每個學生都是以個體的形式存在的，其思想和思維方式有著明顯的不同，因此，有效的小組合作學習能夠使學生對所學的知識進行全面的理解和掌握，有利于促進學生的全面發展。因此，在今后的小組合作學習時，要把握小組合作學習的時機，例如，學生在學習“圓的周長”時，學生僅靠自己是無法進行有效的學習的，這時就要通過小組合作學習，需要合作交流才容易探求圓的周長與直徑的關系。再如，學生在學習的過程中，在學習時所用到的方法或結果容易產生分歧時開展小組合作學習，在平面圖形的教學中設計一道開放題：把一個正方形沿一條直線分成兩部分，可得到兩個怎樣的圖形？由于學生直觀經驗的局限，容易產生認識上的分歧，此時引導學生動手實驗，并通過進一步的討論深化，能使原有的模糊認識得到澄清，同時可以使學生更好地體驗合作交流的價值。學生在數學學習的過程中，教師要求學生歸納數學概念、法則、公理時，學生可以進行小組合作學習。這些大多數是利用教材提供的材料，通過耐心細致的觀察、比較得來的，其推導過程往往是枯燥無味的，不能激起學生學習興趣。小組合作學習，既可調動學生的積極性，又可以提高學習效率，從而使學生在探究過程中加強對結論的認識與理解。

三、建立和完善系統的科學評價，對學生進行鼓勵

要想充分發揮小組合作學習在小學數學教學中的實踐作用，不僅靠學生進行有效的學習和討論，教師也要發揮其重要的指導作用，學生在進行小組合作學習的過程中，教師要做學習的觀察者和監督者，對學生的討論結果做到及時評價。教師在評價的過程中，不應該只包括對教學結果的評價，還應該包括對教學過程的評價；不應該只是對學生對學習知識掌握情況的評價，還應該是對學生學習能力、情感態度與價值觀的評價。教師在組織小組同學進行合作學習時，要不斷增強學生的小組合作學習的集體意識與榮辱觀，時刻注重學生的學習熱情與創新能力的培養，有效把握課堂小組討論學習秩序。并且教師要定期進行考核，考核小組合作學習的成果能否滿足課程目標。教師在進行評價時，不可以用統一的標準要求每一個同學，因為每一個人的智力及實際情況是不同的，教師應該樹立這樣的觀念，只要努力了并獲得了進步的學生都是好學生、都應該值得表揚。努力培養學生的集體榮辱觀意識，個人的進步不是進步，只有集體都獲得成功才是最大的成功。不僅如此，還要給予學生正確的鼓勵，在課堂上每一次小組討論之后都要進行簡短的講評，激發學生的學習熱情，使小組合作學習成為學生熱愛的一種學習模式。但是這絕不意味著要一味地對學生進行鼓勵式教育，如果確實是學生犯了錯誤，則必須進行批評，批評時也要講究批評的藝術，不能傷害學生的自尊心。

四、總結

綜上所述，在小學數學教學中進行小組合作學習，能夠激發學生的學習熱情，提升學生的積極性和主動性，使其更好的進行數學學習。不僅如此，小組合作學習還能夠培養學生的團結協作意識，營造良好的學習氛圍，使學生共同進步、共同成長，全面提升學生的數學綜合素養，為學生今后的數學學習奠定良好的基礎。

參考文獻

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