“互聯網+”時代的大學英語教學模式探析

王喬

摘 要：伴隨著時代的進步，科技的發展，人類社會進入以互聯網與計算機通訊技術為代表的“互聯網+”時代。這種新的應用技術深入到生產與生活的各個方面、各個領域。在實施大學英語教學時，也要積極在教學過程中采用新技術、新方法，與“互聯網+”進行結合，探索新的教學模式與教學方法，優化大學英語課程教學，提升高校英語教學效果。本文對“互聯網+”時代大學英語教學模式進行相關研究與分析，為今后教學提供一定的借鑒與參考。

關鍵詞：互聯網+;大學英語教學;教學模式探析

教育事業對于一個國家和民族來說，是關乎未來的重大事業，是我國的基本國策。對于大學階段的教學來說，涵蓋了很多方面的內。大學階段也是青年人提升個人專業素質的最重要階段，英語就是其中之一。“互聯網+”的出現，為大學英語教學模式的改革與優化帶來了新的機遇，在實際英語教學過程中，用好“互聯網+”，實現兩者的有機融合，對有效提升英語教學質量，推動教學改革事業的不斷前進具有重要的現實意義。

一、“互聯網+”與大學英語教學相互融合的意義

（一）提升了高校英語教學資源的多樣性

在常規大學英語教學條件下，英語教學資源大多數僅限于英語教材。除此之外，對于學生與老師來說，很難找到拓展英語教學資源的有效途徑，即使找到一定的渠道，也會面臨時效性的問題，導致英語教學不能與社會時代的發展聯系起來，做到與時俱進。進步網絡時代，借助于“互聯網+”，能夠有效克服這一難題，提升高校英語教學資源的多樣性，利用好網絡資源就能夠找到更加豐富的教學資源。

（二）提升了英語教學手段的多樣性

在常規英語教學過程中，大多數都是采用教授式的課堂教學方法，即英語教師在課堂上傳授知識，學生被動聽講，此種教學方法過于單一，對教學效果與學生英語學習成績的提高有一定的局限性。但是結合“互聯網+”之后，就可以極大的提升教學手段與教學方法。利用先進的技術與設備，完全能夠使用諸如“微課”以及“情景教學”等教學方法。教學手段的不斷創新，必定會帶動教學成效的不斷提升，對于師生來說都具有十分重要的現實意義。

二、步入“互聯網+”時代大學英語教學所面臨的挑戰

（一）傳統的教學觀念受到巨大沖擊

基于傳統模式下的教學觀念，強調的是“教”。無論是在學習過程中，還是在英語課堂授課過程中，其主導者永遠都是英語教師，在這種模式下，教師占據絕對主導地位，是教學的中心。學生只是被動進行聽講，學習主動性不強，學習積極性也受到消極影響。這種“填鴨式”教學觀念，落后且陳舊，會對教學質量的提升造成很大阻礙。而在“互聯網+”時代，學生可自由在網上獲取英語學習知識，教師不再成為唯一獲取知識的來源，教學的主要矛盾由教轉變為學，教學的中心則由教師轉變為學生。

（二）傳統的教學方法受到巨大沖擊

在進行英語教學時，傳統的教學方法通常是使用教授法。這種教學方法對學習有其積極影響的一方面，但對英語這種語言類的課程，要求使用多樣的教學方法刺激學生的聽說讀寫全面發展，若只使用教授法，則造成教學方法單一的弊病。然而結合“互聯網+”之后，諸多新的教學方法不斷涌現，例如使用微課、移動課程、互聯學習平臺的構建等進行翻轉教學。教師可在課前將相關課程課件及有關學習資料上傳至學校專用網絡平臺，供學生預習使用。教師授課完畢之后，學習資料還可供學生復習使用。此外，教師也可通過網上學習平臺批改學生作業，為學生答疑解惑，將課上和課外的學習結合起來，打破學習的空間和時間，為學生的學習提供充足的資源條件。

（三）傳統模式教師專業技能受到巨大沖擊

傳統教學時，對老師的要求是掌握好過硬的專業英語知識，再加上一手漂亮的板書即可勝任英語教學工作。但是步入“互聯網+”時代之后，對教師提出了更高的要求與標準，不但需要掌握好專業技能，而且還需要熟練應用現代化的互聯網工具，掌握一定的視頻制作技巧，學會應用各種新型設備，對學生的網絡自主學習進行有效監管。另外，在“互聯網+”模式下的英語課堂中，對老師的課堂掌握能力提出了更高的標準，需要具備更強的組織能力，掌握課堂的每個細節，同時還需要具備較強的信息提煉能力，能夠從更種網絡資源中提煉精髓，掌握微課制作方法等。

三、 “互聯網+”時代的大學英語教學模式探析

（一） 積極改變教學理念

進入“互聯網+”時代之后，需要積極改變傳統的、陳舊的教學理念，改變原來課堂中，以教師為主導，學生為輔的教學理念。改變傳統“填鴨式”過于單一的教學模式。對于教師來說，需要從思想上進行轉變，將學生作為學習的中心。進行角色轉換，從原來的知識的教授者，變為學生學習的輔助者。在進行課程設計時，需要堅持以學生為主體，因材施教的原則，幫助學生更好的進行學習。并且，不再是唯一的課程設計參與者，盡可能聽取學生的意見與反饋，教師與學生共同協作，開發更優秀的課程。在這種模式下，需要重新定義英語教師的作用與意義，即要大力提升專業技能，同時還需要最大限度的激發學生的個性，使學生向著全面化、專業化的方向發展。

（二） 不斷探索、積極尋找更有效的教學方法

針對傳統教學方法的單一化，簡單化的問題，教師在“互聯網+”新背景下，需要積極借助現代科學技術與硬件設備進行改變。在常規教學方法中，應用各種網絡資源，在授課中充分應用音頻、視頻等一系列資源，讓課堂變得更加生動與活潑。與此同時，在這種模式下，還有助于實現分層次教學與階段性教學，使英語授課更具有針對性，為學生量身定作，因材施教，讓學生掌握良好的學習方法，有效促進其英語使用技能的提高。

積極發展微課教學方式。對于微課來說，通常指的是按照全新的教學宗旨與目標，英語教師對教材進行深入挖掘，提煉教學知識與教學重點、教學難點，同時綜合一系列相關教學資源，制作成簡短精煉的英語教學視頻，實施全新的教學行動。對于微課來說，視頻時間不能太長，需要基于人們的注意力集中度持續時間來確定，通常不會超過8分鐘。在微課視頻當中，需要涵蓋更寬廣的知識面，諸如教學材料的選擇、測試的制定以及課程點評等相關方面。制作好微課之后，將其上傳到學習的共享學習平臺網絡上，供廣大學子們進行自主學習與復習，教師在課堂上做重點講解，討論分析以及答疑解惑。

構建互動交流網絡平臺。基于該平臺，教師可以發布與上傳教學課件、微課等教學資源，學生可以在網上自行查找所需知識，進行重點學習與鞏固。另外，該平臺還可以實現師生的良好互動，組織英語學習討論小組，由教師充當管理員，充分調動學生學習積極性，學生也可以把一些好的學習方法發布在平臺上，供同學之間互相學習與借鑒。另外，平臺還擁有良好的反饋機制，可將學生學習中的各種信息反饋給教師，為其制作更好的課程設計提供數據支持。

善用微信教學。教師之間，師生之間，學生之間均可互相組建英語教學交流群，教師之間可以共享教學資源，進行教學探討，共同提升教學質量。師生之間可以隨時交流學習問題，并得到老師進行針對性指導。生生之間也可以互相學習，交流學習經驗及學習程度。另外，利用微信還可以拉進師生關系，幫助教師掌握學生動態以及學習中的一些心理變化，并進行及時引導。

（三）提升教師職業素養、培養學生良好學習習慣

在英語教學活動中，教師發揮著十分重要的作用，因此需要不斷提升教師的專業技能與職業素養。對于英語教師來說，可以充分利用現代互聯網優勢，開展自我學習，不斷完善自己，提升教學技能。學校也可以設置一些鼓勵措施，定期組織一些在職再進修活動，積極鼓勵英語老師進行深造。參加一些線上與線下的英語教學交流活動。

在教學活動中，學生是學習的主體，無論采用何種教學方法，最后一步都要落實在學生的學習與吸收層面上，才能轉化成學生自己的知識。目前，移動終端、智能手機、無線網絡已經得到了廣泛的應用，學生可以利用這些先進的設備與技術，利用各種英語學習應用程序，制定合理的學習計劃，提升與鞏固自己的英語知識，訓練自己的英語口語等。但是，學生學習習慣的好壞，也對其英語能力的發展有著直接影響。所以，對于大學生來說，在綜合利用各種英語學習資源的同時，需要培養良好的學習習慣，提高知識轉化率，從而提升英語能力。

四、結語

總而言之，基于“互聯網+”時代下的英語教學模式改變與創新，能夠克服傳統英語教學模式的不足，打破地理空間的局限，突破時間的限制，讓英語“教”與“學”無處不在，充分提升學習效率。在該教學模式下，學生的個性可以得到充分發揮，學生的學習積極性與主動性可以得到充分調動。英語教師也需要借助時代進步的機會，努力提升本身的專業技能與職業素養，提升英語教學的靈活性，創新教學方法，利用“互聯網+”獲得的多樣的英語學習資源以及多樣教學方法幫助學生提升英語水平。

參考文獻

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