小學數學課堂有效教學的反思

摘 要：課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學有效性是每個教師不懈追求的目的。在課程標準的指導下，以往的“鴉雀無聲”的課堂變成了“暢所欲言”的課堂，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。要提高課堂教學有效性，首先要提高課堂教學的效率。如何實施小學數學有效教學，本文作粗略探討。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效教學

小學數學課堂教學的有效性，指的是在小學課堂中實施的教育教學活動，在切實符合學生學習特點和知識內容要求的目標基礎上，通過數學教學方法的運用和數學教學活動的開展，使得作為主體的學生能夠掌握所學的數學知識和養成必備的數學能力，達到預定的教學目標。

在新課程實施的過程中，課堂中的低效也給我們以啟示，讓我們不得不重新研究影響課堂教學有效性的因素，應為只有對于影響課堂教學有效性的因素有了質的認識，并且能夠從根本上結合教學實踐分析這些因素的利與弊才能為提高課堂教學有效性提供保障。我們教師只有踏踏實實立足于平日教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后反思，在實踐后反思，在反思中改進，在改進中再學習，相信我們大家都會有進步的。

一、 從情境創設方面談有效教學

數學教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。例如我在教“兩位數減兩位數退位減法”，先用多媒體出示學生喜歡的玩具及其價格，如汽車24元、熊貓35元、飛機27元、布娃娃17元。接著教師當售貨員，讓學生用50元購買自己喜歡的玩具。（1）邊購物邊想，你購買的玩具需多少錢？怎樣列式？（2）獨立嘗試著算算看。（3）抽取其中一例作重點討論。以創設的問題情境為起點，讓學生在活動中學習，學生學得積極主動、生動活潑。在整個教學過程中，學生在生動活潑的實踐中親身經歷探究知識的過程，始終體驗著學習的成功與樂趣。從而發展自己的認知結構，既有所學，又“樂在其中”。

二、 從學生的學習方式談有效教學

數學并不是能做幾道加減法就可以的，通過數學學習目的是要培養孩子的邏輯思維能力，最后能運用數學解決生活中的實際問題。因此，作為老師我們課堂中更應注重的是學習方法的傳授，對于一年級的學生來說這點尤為重要，我們從一開始就給他們以準確的學習方法，教會他們怎樣聽課，怎樣參與課堂，通過“提問、合作、動手、實踐”等學習方式有效提高課堂效率。課堂是學生學習知識的園地，教師工作的根據地，我們應該重視課堂教學。把和諧帶入課堂，使課堂充滿活力。只有在寬松、平等、和諧、生動、充滿活力的氛圍，才能誘發學生的創造興趣，創造思維。教師的教學藝術不僅在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師應把愉快與熱情傳給學生，使學生受到潛移默化的影響，從而心情愉快充滿激情地投入數學學習中去。

三、 從生活課堂談有效教學

數學來源于生活，生活中處處有數學，對小學生而言，在生活中形成的常識，經驗是他們學習數學的基礎。在教學中，我努力拓展學生認識數學、發現數學的空間，重視學生對數學經驗的積累，讓學生在學習數學知識之前盡早感受學習數學的快樂，這種做法在課堂教學中收到了事半功倍的效果。離開生活的數學是蒼白無力的，數學只有在實踐中得以延伸。生活是數學的生命之源。教師應盡力創設生活情景、創造條件，將課堂與學生生活實際有機結合起來，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，激發思維。尤其是課外練習方面，無論是新授還是復習課都離不開它，同時也是學生掌握數學知識形成技巧技能的重要手段。所以我們的課堂練習的設計盡量做到：少而精;具備典型性;能集中體現教學內容的精華;題量適當、恰到好處;根據學生的不同情況進行作業分層布置，盡可能使各個層面的學生都有不同的作業要求，提升作業布置的有效性。

四、 從靈活課堂談有效教學

一個有幽默感的人，定受大家的喜愛，幽默驅趕煩惱，帶來歡笑，讓課堂充滿活力。學生也喜歡有幽默感的教師，在教學中恰到好處的課堂幽默，完全可驅趕學習的疲勞，活躍課堂氣氛。同時能開拓學生思維的敏捷和判斷力，能進一步融洽師生關系。幽默能讓我讓學生得到美的體驗，感受到幽默的魅力。學生不是學習機器，教師應合理科學安排。改變超強度、大題量、機械訓練。用時間加汗水提高成績的陳舊做法，要提倡精講精練。只講思路、講方法、引導自己去發現、去探索，把學生思考的時間還給學生，把思維過程還給學生，培養激勵學生獨立思考的習慣和能力。如教學“一個鈍角中去掉一個銳角，剩下的是什么角”就不能固定一個答案。再如估算“390×15”答案可以是7800，也可以是8000。凡事不可一概而論，要學生靈活掌握及運用。而實際生活中如“四年級同學去秋游，每套車票和門票49元，大約準備多少錢？”算式49×104，這里49看作50，但104則看作110不能看作100，這樣才合理，才更實際。

總之，反思是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題。反思總是指向教師自我的，教師既是研究的對象，又是研究的主體，教師反思的過程，是將“學會教”與“學會學”統一起來，努力提升教學行為的科學性。通過反思，教師可以不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，進而對教學現象和問題形成獨立的有創造性的見解，從而提升教學活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性。教師將自己的教學設計思想進行實踐后，再不斷地反思進行調整，在教學中應經常問一問自己，那些教學行為極其觀念是正確的，為什么;哪些是不正確的，問題在哪里，應該怎么辦。

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作者簡介：

郭靜，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省甕安三小。