問題導學法在初中數學教學中的運用

摘要：現如今，新課程改革不斷深入，初中數學教學效率的提升成為教育工作者研究分析的重點問題。為使初中數學教學更加有效，問題導學法得到了廣泛的應用，這種方法的應用能夠提高學生的邏輯思維能力，并讓學生主動地發現、分析以及解決問題。為此在初中數學教學中，教師要認識到問題導學法的重要性，科學合理的運用，更好地激發學生學習興趣，構建高效數學課堂。本文就問題導學法在初中數學教學中的運用進行分析研究。

關鍵詞：問題導學法;初中;數學教學;運用

問題導學法注重指導學生掌握學習方法，其引導性、規劃性是比較強的。問題導學法的核心就是問題，在教學過程中要科學的設計問題，保證問題存在于整個課程的始終，更好的調動學生的學習主動性，發散學生思維，提高初中數學教學的效率，順利實現初中數學教學目標。問題導學法應用時需要滿足學生以及教學的實際情況，通過生動、形象的問題強化學生自主學習探究的水平，達到理想的教學效果。

一、 問題導學法在初中數學中應用的意義

首先，在初中數學教學中應用問題導學法能夠使學生分析、解決問題的水平得到提升，讓學生更好地掌握數學知識，科學的應用數學理論知識，并用其解決實際生活中的問題。問題導學法尤其特殊性，若問題與學生的實際生活聯系密切，能夠很好地吸引學生注意力，讓學生對問題更加感興趣，有探究的欲望。在學習和分析中發散自己的思維，有效運用抽象的數學知識，實現高效的數學教學質量以及效果。

其次，初中數學教學中應用問題導學法，對于教師的要求也是比較高的，所以為使問題導學法得到有效的應用，需要教師強化自身的數學學習，認真分析教學資料，并科學的設計問題，提高問題的針對性、科學性，讓問題吸引學生，使其主動參與到數學課堂教學中，并通過學生的探究與分析獲得正確的答案。在問題設置過程中需要注意，問題需要與數學教學目標相適應，并且難易程度要適中。而要實現這一目標首先需要教師有扎實、豐富的數學知識以及經驗。

最后，在初中數學教學中應用問題導學法，既可以在學習新知識時使用，也可以在復習鞏固舊知識時使用，特別是講解數學習題時，應用問題導學法能夠使問題得到很好的處理，幫助學生順利構建數學體系，使其掌握更好的解題方法與技巧。

二、 問題導學法在初中數學教學中的應用

（一） 創設科學的問題情境

將問題導學法應用到初中數學教學時，若教師單純的提出問題，有時會很突兀，與當時的教學情況并不相適應，教學效果自然無法順利實現。所以需要科學的創設問題情境，通過問題情境激發學生的數學學習熱情，能夠積極主動地與教師、同學探究問題，使數學教學更加有效。如在學習“幾何圖形”的問題時，教師就可以利用多媒體為學生展示地球儀、國旗、茶葉盒、魔方等圖片，然后教師讓學生利用書本、課桌、黑板等記憶幾何圖形，結合不同的圖形特點將其進行種類劃分，同時說明分類的理由，讓學生初步了解幾何圖形，為今后的學習打下良好的基礎。

（二） 挑選合適時機提問

對于初中數學教學而言，良好的課堂教學效果與合適的課堂提問有著密切的關系。教師是課堂教學的主導者，在提問時教師需要把握提問的時機，使數學問題的作用以及價值得到最大程度的體現。通常而言，教師會選擇課堂氛圍最高漲的時候提問，有助于激發學生的興趣，使學生更有學習的欲望。還可以在課堂導入時進行問題提問，讓學生的注意力快速集中到課堂上，順利進行新知識的學習。比如在學習“有理數加減”時，教師可以先提出問題：小陽從某一地點出發，先朝東走了25米，又向西走了20米，問小陽這時的位置在出發點的東邊還是西邊？并計算出小陽目前與出發點之間的距離是多少。通過這樣的問題提問，吸引學生注意力，讓學生更好地對正負數、絕對值以及有理數的加減等進行把握。

（三） 科學開展小組合作

初中數學教學問題導學法的應用中，教師還可以將學生劃分小組進行學習，從而使問題導學法的作用充分發揮出來。教師要努力為學生創設好的學習氛圍，使學生能夠有機會表達自己的想法，與其他同學、教師等進行交流互動，使數學教學目標順利實現，并逐步強化小學生自主學習的水平，使其合作意識得到提升，順利構建高效的數學課堂。在教學過程中，教師要從學生的實際出發，對學生進行科學化的小組劃分，使小組間的水平能夠達到平衡狀態。同時依據學生的不同特點以及情況對其進行分工，使學生的優勢得到發揮，讓所有學生都能夠參與到小組合作學習中，在合作過程中，學生能夠了解自己的不足，看待他人的長處，從而彌補自己的缺陷，使學生的整體水平得到強化。比如在學習“生活中的立體圖形”時，教師就可以將學生小組劃分，讓其討論生活中的幾何體，并對圓柱、圓錐的異同點進行分析，用自己的語言進行表達，并總結歸納，更好地掌握簡單幾何體。

（四） 做好課后實踐活動

教學活動不僅要在課堂上進行，還需要延伸到課后，學生對于知識的掌握不僅需要課堂的教學，還需要有效的課后活動進行檢驗，所以在應用問題導學法時，需要將其延伸到課后，開展實踐活動使學生更好地把握數學知識。比如學習“數據的收集、整理與描述”時，教師在布置課后作業時，可以通過任務活動的方法，為學生布置主題活動，比如“課余時間活動”等，讓學生結合主題收集、整理和描述數據。在活動開始之前，教師需要讓學生掌握統計樣本的選擇方法、收集整理數據的方法、呈現的效果等，通過教師的科學指導，使學生更好地進行問題的調查、分析與總結，以便教師在之后的課堂教學中進行提問和檢查。

三、 結束語

總之，問題導學法的應用能夠使初中數學知識形式等更加豐富，很好的提高學生的數學學習主動性。問題導學法的應用需要堅持學生的主體地位，逐步強化學生的思考、探究、實踐等水平，并為數學教學質量的實現奠定基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

黃靜，廣東省江門市，江門市第二中學。