主題閱讀 放飛學(xué)生思想的翅膀

摘 要：?jiǎn)卧黝}閱讀教學(xué)，即教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及自身特點(diǎn)、課程單元以及教材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生借助具體的閱讀體驗(yàn)，從而深化他們對(duì)教材文章的理解的教學(xué)方式。部編版語(yǔ)文教材的合理分配，即每一單內(nèi)容都圍繞一個(gè)主題展開，為教師的主題閱讀教學(xué)提供了充足的素材。

關(guān)鍵詞：主題閱讀;初中語(yǔ)文;精讀文本;課外延伸

單元主題閱讀教學(xué)，是在學(xué)習(xí)以單元主題編排的教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，開展課內(nèi)閱讀和課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，將課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法遷移到課外應(yīng)用的一種閱讀教學(xué)模式。教師借助“主題”對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅有助于深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，還能夠在課外閱讀中鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)。本文主要從精讀文本、課外延伸兩方面，探究初中語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用。

一、 精讀文本，提升學(xué)生語(yǔ)文鑒賞能力

教材中的文章大都出自文學(xué)大家之手，具有深厚的文學(xué)底蘊(yùn)和高尚的人文品格。因此，在單元主題閱讀教學(xué)中，教師要不斷促使學(xué)生品味文章用詞，在不斷精讀文本的過(guò)程中，感悟作者的寫作情懷，從而提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力。

以朱自清的《春》教學(xué)為例。文中作者借助對(duì)“盼春”“繪春”“贊春”的生動(dòng)描寫，描繪了一派春意盎然、萬(wàn)物生長(zhǎng)的春天景象。作者在全文并無(wú)一處點(diǎn)明自己對(duì)“春”的熱愛，卻字字表露自己的真情。在閱讀中，教師可以借助精讀文章，引導(dǎo)學(xué)生推敲字詞，品味作者對(duì)“春”的無(wú)限喜愛。例如，“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。”中“偷偷”二字，“鉆”字，描繪了怎樣的畫面，表達(dá)了作者怎樣的情感？“還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀”，“醞釀”二字有何之妙？“小草兒也青得逼你的眼”，這句用詞又有什么特點(diǎn)？在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行精讀、品味、推敲的過(guò)程中，朱自清先生對(duì)“春”的喜愛躍然而出，春天的景色立刻在學(xué)生面前鮮活起來(lái)，極大提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

此外，在教學(xué)中，教師還可以借助精讀文本，引導(dǎo)學(xué)生還原文章場(chǎng)景，從而深化對(duì)文章內(nèi)涵的理解。以史鐵生《秋天的懷念》教學(xué)為例。在文章中，作者并沒(méi)有直接表達(dá)自己對(duì)母親的思念，而是將這種深深的思念寄托在文中場(chǎng)景的描繪中。文章有很多“我”和“母親”對(duì)話的場(chǎng)景，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜”“母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前”等等。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章場(chǎng)景進(jìn)行還原，從而在真實(shí)的場(chǎng)景中體會(huì)“母親”對(duì)兒子深深的愛，體會(huì)作者對(duì)母親的深切思念。

二、 課外延伸，拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)視野

教材中的文章只是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)引子，其主要作用是幫助學(xué)生為以后的閱讀、學(xué)習(xí)練好基本功。因此，在單元主題閱讀教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類主題的文章進(jìn)行自主閱讀，拓寬自身的語(yǔ)文知識(shí)視野。

以七年級(jí)“動(dòng)物與人”主題閱讀教學(xué)為例。教材中《貓》《鳥》兩篇文章都生動(dòng)描寫了作者對(duì)小動(dòng)物的熱愛，滲透了關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。因此，結(jié)合這一主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《藏羚羊的跪拜》進(jìn)行課外閱讀，在課內(nèi)、課外強(qiáng)烈的反差中，促使學(xué)生更深層次地探討“動(dòng)物與人”這一主題，從而拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野，深化學(xué)生文化底蘊(yùn)。此外，針對(duì)蒲松齡筆下《狼》的教學(xué)，教師可以推線學(xué)生自主閱讀現(xiàn)代文《狼圖騰》，借助作者的文墨在兩個(gè)不同方面感受“狼”這一動(dòng)物的特性，從而深化對(duì)動(dòng)物與人關(guān)系的理解。

此外，在單元主題美文的課外閱讀中，教師除了認(rèn)真挑選主題美文外，還要善于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技巧，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生在課外的自主閱讀。在教材中的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)借助多種教學(xué)手段對(duì)學(xué)生“推敲字詞”“品味、感悟主題”等閱讀方式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。因此，在課外閱讀中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的閱讀技巧應(yīng)用到課外閱讀中。如，批注的運(yùn)用。以《藏羚羊的跪拜》這一課外文章為例。在教學(xué)中教師為了更好地促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，可以結(jié)合文章中的關(guān)鍵字進(jìn)行設(shè)問(wèn)，如老獵人的手為什么“顫抖”？結(jié)合這一閱讀任務(wù)，學(xué)生自然而然的就會(huì)精讀文本，對(duì)這一字詞進(jìn)行推敲，從而感悟其中的深刻內(nèi)涵，進(jìn)行批注、釋義。此外，教師還可以針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行課內(nèi)討論，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見、暢所欲言，從而打開學(xué)生的思路，拓寬學(xué)生的思維角度。

綜上所述，單元主題閱讀教學(xué)的實(shí)施，改變了以往機(jī)械的教學(xué)模式，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力。本文主要從精讀文本與課外延伸兩個(gè)方面論述了單元主題閱讀教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用。在具體的應(yīng)用過(guò)程中，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，充分挖掘單元主題教學(xué)的潛力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]景英琪.初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式探究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2016.

[2]徐海榮.以讀帶寫，以寫促讀——初中語(yǔ)文主題閱讀與話題作文訓(xùn)練互動(dòng)研究[D].煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2012.

[3]李忠陽(yáng).初中語(yǔ)文“三步批注式主題閱讀”初探[J].新課程，2014（1）.

作者簡(jiǎn)介：

胡海芳，貴州省貴陽(yáng)市，貴州省貴陽(yáng)市第二十九中學(xué)。