小學數學教學中師生互動課堂的建構

摘要：構建師生互動的數學教學課堂，是充分發揮學生主觀能動性，提高課堂教學質量的關鍵。然而，當前小學數學教學中，受到應試教育思想的束縛，使得師生之間難以平等有效互動。新課程改革背景下，小學數學教師要積極擺脫傳統應試教育思想的束縛，構建師生互動的教學課堂，提高小學數學教學質量。

關鍵詞：小學數學;互動課堂;現狀;對策

在新課程改革背景下，傳統知識灌輸式的教育模式已經和時代的發展格格不入。在課堂教學中，構建師生互動的教學課堂，營造和諧的師生關系，有利于發揮學生在學習中的主觀能動性，提高課堂教學的效率。小學階段是學生數學學習的啟蒙階段，在該階段的數學教學中，教師應當改變應試化的數學教育模式，通過師生互動課堂的構建，讓學生的主體性得到充分的彰顯，為學生良好學習習慣的養成奠定基礎，同時有助于激發學生的數學學習興趣。本文立足小學數學的教學，探索新課程背景下小學數學教學中師生互動課堂教學模式的建構對策。

一、 小學數學師生互動課堂模式建構存在的問題

（一） 應試教育的思想使得知識灌輸依然是教師課堂教學的主要模式

談到知識灌輸式的教學模式，相比廣大教師都不會感到陌生。誠然，長期以來，我們都習慣于給學生灌輸知識，讓學生被動地接受教師傳授的大量知識，卻忽視了學生在此過程中的消化和理解。很多時候，學生接受了知識，但一旦考試結束，便會忘得一干二凈。這樣的教學，不是教育的初衷和目的。我們都說：學以致用，學習的目的是為了運用，如果學生學習是為了考試，那就失去了教育的意義。而在當前的小學數學教學中，知識灌輸依然是課堂教學的主流模式，這種知識的灌輸，往往會導致學生的思維和能力受到極大的束縛，而學生思維受到束縛，將會影響學生創新能力的發展，最終影響國家人才綜合素質的提升。

（二） 學生主體地位尚未得到充分發揮

在素質教育的背景之下，學生應當是課堂教學的主體。作為小學數學教師，只有充分尊重了學生的課堂教學主體地位，方能在教學實踐的過程中，立足學生的接受能力、個性需求、興趣愛好等，采取具有針對性的教學對策，最終促進學生學習效率的提升。而在實際的教學過程中，教師和學生之間缺乏平等溝通的機會，教師依然是教學的主體，教師教學的焦點，往往都是自己的“教”，很少 關注學生的“學”，這種交流機制的缺失，往往使得課堂教學處于一種尷尬的境地，學生和教師之間很少互動，很少交流，這一點和現代教育理念是不相符的，同時也不利于小學數學課堂教學效率的提升以及教學的改革和發展。

二、 新課程背景下小學數學師生互動課堂的建構對策

綜合以上分析可見，受到傳統應試教育思想的束縛，當前的小學數學教學中，知識灌輸依然是教師教學的主流模式，而師生之間地位的不平等，導致學生在學習中的主觀能動性難以得到充分發揮。新課程改革背景下，小學數學教師應當從以下幾方面做起，建構師生互動的數學教學課堂。

（一） 構建師生平等對話機制

現代教育要求實現課堂教學的交流和互動，這種互動，體現的不僅僅是師生互動，同時也有生生互動的過程。在教學活動中，教師不再是課堂教學的主體，而是教學活動的計劃者和組織者。因此，作為小學數學教師，應當通過平等對話機制的構建，實現良好的課堂教學互動效果。首先，教師應當形成“以學生為主體、教師為主導”的“生本”教育理念，充分尊重學生在教學中的主體地位，這是構建師生平等對話機制的前提和基礎;其次，在教學的過程中，教師應當善于營造融洽的教學氛圍，即所謂的“愉快教學”法，這種愉快教學，能夠促使學生在課堂教學中達到心理上的最大放松，而放松，則是激發學生思維、提升學生學習效率的關鍵。因此，小學數學教師可以通過一些課堂教學游戲活動的方式，營造輕松愉悅的教學氛圍，讓學生在這樣的氛圍中，輕松學習，愉快學習，構建師生之間平等對話的機制，讓學生有話可說、有話敢說，讓教師及時了解學生的需求，并找到針對性的解決對策，促進學生學習效率的提升。

（二） 立足學生生活實踐，豐富教學內容

數學學科具有很強的應用性。數學源于生活而又高于生活，因此，教師在教學中，可以通過立足學生的生活實踐，通過一些生活化教學案例的引入，讓學生對教學的內容感到熟悉，而這種熟悉感，會使學生對課堂教學的內容感到親切，最終激發學生在數學學習中的熱情和興趣，促進學生學習效率的提升。因此，作為小學數學教師，應當立足學生的生活實踐，通過生活化教學案例的引入，不斷豐富小學數學的教學內容。例如，教師在課堂教學中，可以通過一些生活化情境的創設，將抽象的數學問題具體化。如模擬市場交易的過程，有利于讓學生對數學知識的感性認知上升到理性認知，同時，這種將生活場景課堂化的教學方式，更加能夠調動學生數學學習的興趣，有利于師生互動效果的實現。

（三） 積極開展合作學習，實現生生互動效果

前面我們談到：課堂教學的交流和互動，不僅僅體現在師生之間，生生之間的交流和互動同樣重要。因此，在小學數學的教學中，教師可以通過小組合作學習模式的開展，實現生生互動的效果。從根本上講，小組合作學習模式的開展，也體現了師生互動的過程。而在小組合作學習開展的過程中，教師應當關注幾個關鍵性的問題：一是分組和分工必須科學合理，即教師要按照科學的原則進行分組、分工，確保合作學習目標的實現;二是教師在小組合作學習中的引導作用不可或缺，只有教師進行科學合理的引導，方能讓學生的合作學習沿著正確的方向前進，最終實現師生互動、生生互動的教學目標。

綜上所述，在新課程改革和素質教育不斷深入發展的社會背景下，小學數學的課堂教學應當逐漸改變傳統單一的知識灌輸式，在課堂教學中，教師應當通過互動式教學課堂的構建，激發學生在數學學習中的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，最終為促進小學數學教學效率的提升奠定基礎。

參考文獻：

[1]劉天偉.小學數學教學中的“引趣”[J].佳木斯教育學院學報，1998（2）.

作者簡介：

吳洪蓮，貴州省貴安新區，貴安新區黨武鎮民族小學。