談談初中道德與法治教學合作學習

摘要：初中《道德與法治》課的教學合作學習與傳統意義上的教與學是相互作用、互相合作的，不再是單純地使學生掌握知識，不只是注重形式而忽視實質了。通過突出學生的主體性，力求把合作學習與課程特點相結合，借助計算機網絡開展學生的合作學習，走行之有效的合作學習之路。

關鍵詞：道德與法治;政治教學;合作學習

一、 切勿注重形式而忽視實質

合作學習在初中道德與法治課程教學中具有科學有效的應用前景，但是在實際操作中容易“誤用”，尤其是教師在設計課堂中過分注重合作學習的“表”，而忽視了其中的“里”。任何一種程度的合作學習都包含相輔相成的兩個方面，一是教學課堂中學生的學習形式是團體的合作學習，二是在教學過程中合作學習的方法。僅僅有了合作學習的形式，如果忽略合作學習方法的實質，那么這種合作學習的形式就成了低效甚至無效的教學雞肋之談，而并非具有實際意義的教學方法上的改革，也并未能取得真正實質的效果。因此，在實際教學過程中，教師要根據不同年齡段、不同年級段學生的實際特點設定科學的方案，引導學生自主學習、互助學習，擺脫簡單的“課堂分組討論就是合作學習”的簡單論調，忽視合作學習的實質是要引導學生進行自主互助，相互合作進行探討研究，告別簡單的說教法，真正培養孩子獨立思考、分享經驗的能力，進而在后期培養出學生自己設計活動、組織活動進行自主學習這一終身受用的學習方法。

二、 將合作學習與初中道德與法治課程特點相結合

初中道德與法治課主要分為以社會主義國家觀為核心，以法制教育和倫理道德教育為主線，囊括了公民意識公民品格和公民行為規范的公民常識;以社會發展規律為主線，以社會發展規律為框架，以歷史唯物主義為主導的社會發展常識;以中國特色社會主義為主線，以黨的基本路線為核心，以社會主義初級階段的政治、經濟、文化、民主及法制為框架的社會主義建設常識。在如此多樣復雜的教學內容中設計出適合初中道德與法治課程的合作學習方法，是需要教師精心研究、認真策劃的。鄧小平同志指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展有社會主義覺悟的、有文化的勞動者，關鍵在教師。”在教學過程中，切勿眉毛胡子一把抓，想當然地認為應用在其他學科上合作學習的案例不加修改直接照搬在初中道德與法治課堂教學上，不考慮本門課程特殊的使命性，嚴肅的政治性以及歷史唯物主義觀的社會性。不僅做到因材施教，還要做到因“科”施教。此外，本門學科在教學內容上不僅具有思想性、現實性都很強的特點，還具有指導性很強的特點。雖然道德與法治課教學內容以一定知識為載體，但相比于其他學科，它本身更加注重對學生情感的激發、思想的引導和價值觀的培養，如果簡單學習書本知識，甚至熟讀于心，但是不懂得在實際中如何指導實踐，這樣的學習也是片面的。從認知到踐行，這更是需要教師具有一定的教學智慧進行引導。因此，一定將合作學習模式因地制宜地應用到本科的教學中，否則教學成果可能事倍功半了。

三、 借助計算機網絡開展學生的合作學習

借助計算機網絡開展學生的自主學習、合作學習、探究學習、就是一種簡便有效的方式。Intemet具有豐富的信息資源、多樣的信息服務，能使用戶自由地獲取信息、進行交流和實現資源共享。這是當今社會任何媒介都無法與之相比的強大優勢。而把計算機網絡嫁接進思想品德合作實踐活動中，就使互聯網的威力充分發揮在道德與法治的教學中。許多綜合性合作學習活動都需要在課前查找大量資料，搜集與教學相關的信息。當我們在互聯網上搜集到可用的資料后，筆者鼓勵學生發揚合作學習精神，利用已掌握的電腦技術自己設計、合作制作幻燈片。在課堂上播放，極大地增強了教學的直觀性和趣味性。如在進行“生活中的雷區”活動時，筆者先讓學生從網上搜尋并下載了幾套PPT，并增添了與現實生活非常貼近的圖片和資料，最后學生合作制作出了32個幻燈片。在進行課堂活動時，同學們瞪大眼睛，聚精會神，時而哈哈大笑，時而緊張皺眉，不僅有效地提高了課堂效率，而且還進一步激發了學生的學習積極性。互聯網還為我們提供了一個交流的平臺，師生之間、學生之間都可以通過互聯網進行超時空的交流并實現信息的共享。學生可以利用互聯網發送作業，制作電腦小報，展示活動成果。這樣，一方面減輕了學生的作業負擔，改革了以往作業必須用筆書寫在紙上的模式，給學生一種全新的體驗;更重要的是，它還加強了師生之間、學生之間的交流，師生之間的交往關系更趨平等、寬容與和諧。

四、 注重提高課后評價的有效性

合作學習需要評價的引導，學生往往以評價作為標準進行下一步的活動，所以如何實現有效的課后評價就顯得十分重要。由于道德與法治課屬于德育教程，在設定評價標準上不能簡單以掌握課本上的知識那么簡單，要在情感態度價值觀和行為表現方面利用道德與法治課中所學內容，切實充實了自己的道德觀念，提高了自己的道德水平，以至改善了自己的行為方式。正是道德與法治課注重實效性的評價標準的特質，決定了道德與法治課的教學效果往往經歷一個較長時間才能表現出來。因此，要改變長期以來只采用卷面考試的形式來考核知識掌握程度的學習評價方式，采用重終結性評價、輕過程性評價的評價體系，建立起以重視學生能力發展的過程性評價為主、終結性評價為輔的考核體系，將考核學生思想和能力的提高程度作為標準，注重培養學生的合作思維和創新意識。

作者簡介：

王真，陜西省咸陽市，陜西省咸陽市永壽縣儀井中學。