淺談小學數學核心素養的培養

摘要：眾所周知，核心素養對于學生成長和發展均會產生重要的影響和作用。核心素養培養是當前教育的主旋律，小學數學作為九年義務教育小學段的重要課程，在教學中我們教師必須重視學生核心素養的培養，為學生將來的學習與生活打好堅實的基礎。本文重點論述了如何在小學數學教學中培養學生的核心素養。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;核心素養;學生發展;教學效率

一、 前言

核心素養是指學生在日常學習過程中所養成的一種促進終身發展的能力和品質。核心素養正是對新課程教育改革的有效迎合和發展。在此情況下，學生的學習能力和發展能力也會隨之提升。在小學數學教學中，培養學生的核心素養，就會促進學生的思維發展，保證學生的數學能力得到有效提升。同時，在此基礎上，學生的創造能力和動手操作能力也會隨之加強。因此，數學核心素養培養能為學生的成長奠定扎實的基礎。

二、 小學數學教學培養核心素養的策略

（一） 以實踐深化數學思維

學科不同，其核心素養的側重點也不同。數學思維模式以及解題方式有別于其他科目。解決數學問題可以通過將可能的結果皆列出的方法——窮舉，可以將數字運算與畫圖相結合。或者可以將數學問題具體化，以一個特例解決數學問題。等量替換也是常用的數學解題方法之一。這些數學解題方法都體現了典型的數學思維。數學解題的過程正是學習其思維的過程，學生的數學思維在思考問題、實際解決問題，交流問題中得以深化，數學思維鍛煉中應當準確使用數學符號。此外，教師應當注重學生思考問題不能脫離常軌。

學生只聽并不能真正掌握知識，唯有動手做題方能活用所學。學生勤于動手不失為革新數學課堂的一個方式。教師為學生創設情境，讓其動手實踐。在實踐中，學生運用已經掌握的知識解決問題。這將進一步深化學生的數學思維。同時，實踐也激發了學生解決數學問題的熱情。在此過程中學生獨立提出解決方案，使其解決問題的能力得到了鍛煉。故而實踐具有多樣特點。首先，實踐是學生以主動的姿態參與問題解決的一種模式。其次，在此過程中，學生真正行動起來促進問題解決。再次，這一學習方式促使學生數學思維的深化。最后，這正是團隊精神的充分發揮。

例如：學習如何確定“位置”時教師可以進行一系列活動，讓學生體味確定位置的方法。如“何在教室中快速找到小紅同學呢？”讓學生就這一問題尋找解決的方法，并且進行交流。再讓學生思考另一個問題：“當大家去電影院看電影時，電影院是如何規定觀看者的座位的呢？而觀看者又是如何找到位置的呢？”教師提出問題，鼓勵學生思考。學生可以在家假日或者周末與父母一同去觀看一場電影，切實體驗如何尋找座位。在尋找位置的過程中，學生體味到數學的妙用，培養其數學思維的形成。

（二） 將數學與生活相聯系

數學應用是極其廣泛的，數學學習的最終目的是運用，而數學知識的有效運用需要核心素養的支撐。同樣，學生在將來的生活中、工作中遇到的種種突發狀況也需要人們具有一定的數學核心素養。可見，數學核心素養作用于學生學習、生活有著重要意義。基于此，核心素養理念下的數學教學必須以學生生活背景為基礎，聯系學生生活實際，創新數學教學方法，提高學生綜合能力。

數學與生活密切相關，兩者的分離使數學愈發神秘化。其平淡無味、毫無樂趣也與此相關。故而，數學應與生活脫軌。可以說，數學是為解決生活問題而產生的。數學教學將生活問題鋪展開來，實現兩者的結合，生活實例有助于學生對數學知識的理解。同時，這也啟發著學生在面對這些問題時，提出有效的解決方案。

教師從學生生活中汲取營養。生活中發生的棘手問題、社會談論的熱門話題為其提供了源源不斷的材料。同時，這些問題也具有極強的趣味性。這樣，學生為具體化的數學問題吸引，甚至產生了“相見恨晚”的感情。例如：在認識“圓”中，教師帶領學生認識圓的特性。及教師可以發問：“如果我們在野外，需要畫一個圓來開展活動，大家有什么方法，確保可以畫成一個完整的圓呢？”學生們可以各抒己見。接著教師再提問：“當我們在美術作畫時，沒有工具，又如何畫圓呢？”通過一系列與生活息息相關的問題，引導學生認識圓的特性。教師引導學生思考生活中的現象：“大家有沒有觀察過蒙古包是什么形狀，那蒙古包為什么要做成這個形狀呢？”“那么自來水管、下水管道為什么要作成圓形的呢？”這樣讓學生思考生活中圓的運用，以此認識圓的特點。學生逐漸意識到數學并非高不可攀，并且在生活中常常廣為運用。

（三） 開展小課題研究學習

學生掌握了數學基礎知識，并且將這些知識靈活加以運用，以此解決數學問題，逐漸促進學生核心素養的形成。同時其形成同樣有賴于獨特的數學思維以及積極運用數學的熱情，數學核心素養在解決問題中得以顯現。現今，學生做大量同類型的題展開學習。這一模式將學生囿于舊有題型，抹殺了學生獨立解題的可能。同樣，學生的創造性被抑制。這樣學生往往對從未見過的題型滿懷恐懼，能力培養也成空話。

為了學生看問題不為時俗所限，教師應當改變這一舊有模式。其一，題型練習的不斷翻新。其二，解題方法不應局限于一種。其三，教學內容更加開放。其四，創新作業模式。這樣使學生看待問題不僅僅流于表面，也不會在一個角度僵死。學生在有限的自由中，靈活運用數學知識以及技能。可見開展小課題的研究是學生開放學習的途徑之一。

例如：在學習完“圓”的知識后，教師以“探究操場各起跑線應該相距多少米”為課題，讓學生展開研究，以及解決操場起跑線并不在一個水平線上的問題，學生通過推測、計算、測量，交流解決起跑線相差距離的問題。

三、 結束語

綜上所述，小學數學核心素養正突顯著數學的價值。教師應當發揮這一素養的作用，不斷推動教學革新，最終實現學生知識與技能的靈活運用。這對學生解決棘手的學習、生活問題有極其重要的意義。

參考文獻：

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[2]張瓊.基于數學與實踐的關系深化小學數學核心素養的實踐探討[J].課程教育研究，2017（26）.

作者簡介：

王美，貴州省畢節市，大方縣對江鎮花果小學。