淺談微課在數學教學中的運用價值及運用策略

摘要：隨著信息社會的發展，以“互聯網+”為主導的信息技術廣泛運用到社會生活與工作的方方面面，并且大大改變了人們的生活與工作方式。就教育領域來說，在互聯網背景下，信息化教育成了當前教育的主要趨勢，即以信息技術為主要手段，輔助課堂教學工作的有效開展，以互聯網獨有的優勢促進學生學習效率的提升和教學質量的提高，其中又以“微課”為主要形式的教學得到了廣大師生的認可和喜愛。初中數學具有一定的抽象性和邏輯性，運用微課輔助教學對于學生輕松學好數學有著重要的意義。基于此認識，本文中筆者結合教學實踐，以微課在初中數學教學中的運用價值解讀為主要切入點，從預習階段、導入階段、講授階段三方面重點分析初中數學教學中微課的運用。

關鍵詞：互聯網;微課;初中數學;課堂教學;教學效率

一、 導言

“微課”以現代信息技術、互聯網技術為基礎，借助多媒體軟件為學生呈現與教學內容有關的視頻資料，具有內容精、時間短的優勢。在初中數學教學中應用微課資源并構建以信息技術為基礎的微課教學模式是對傳統教學的創新與變革，實現了教師“教”方式與學生“學”方式的雙重改變。特別是對于數學基礎薄弱的學生來說，通過微課資源的應用可以引導學生緊跟教師教學思路，對初中數學教學效果的強化具有良好作用。對此，本文以淺析初中數學教學中微課的運用為題，對其相關內容做出簡要分析與著重探討。

二、 微課在初中數學教學中的運用價值

微課在初中數學教學中具有極高的應用價值，對初中數學高效課堂的構建、學生數學核心素養的培養、寬松愉悅教學氛圍的營造均具有極為重要的現實意義。首先，微課以動態視頻的形式為學生展示知識點，充分吸引學生的學習注意力，使得學生由被動學習轉化為主動學習，有利于拓展學生的數學思路。其次，微課主要針對數學教材中的某一知識點加以精講，學生如果存在理解不透徹的情況還可以利用課后時間反復觀看視頻，加深學生對數學知識點理解，極大程度上提高學生學習效率。最后，教師可以將教學難點制作成8分鐘以內的微視頻，就某一知識點或者解題技巧進行詳盡分析，使得學生直觀理解，達到突破教學難點與重點的效果。

三、 初中數學教學中微課的運用

（一） 預習階段

在初中數學教學活動開展過程中，教師要重視預習階段，充分發揮自身的組織作用，運用微課引導學生加以預習和自學，提高學生數學知識點學習的針對性，為初中數學課堂教學效果的強化奠定基礎。對此，教師可以將教材中的基本知識、難點與重點納入微課視頻當中，學生在課前通過觀看微課視頻的方式明確教材中的難點與重點，及時發現自身學習中存在的不足，以便在課堂環節中進行重點學習，有利于初中數學課堂教學有效性的強化。

例如，在初中數學“統計圖表”一課教學之前，教師可以將學生日常生活中所接觸到的條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖等常見圖表融入微課視頻當中，引導學生在觀看視頻的基礎之上分析總結各類統計圖表的特征，并且在生活之中尋找與之相對應的圖表。通過這樣的方式學生可以發現生活與數學知識點的聯系，并且將數學知識點應用在生活實際當中，在提高學生學習效率的同時，還可以為學生本節課知識點的學習提供保障。

（二） 導入階段

在初中數學教學活動開展過程中，教師要重視新課導入環節，借助微課內容豐富、形式多樣、精簡短小的優勢導入新課，最大限度彰顯導入環節的價值，確保學生在微課視頻播放過程中體會數學知識點的獨特魅力，促使學生以積極主動的狀態投身到初中數學學習活動當中，進一步提高數學學習效率。對此，在導入環節中運用微課要以學生的興趣愛好為切入點，秉持循序漸進、因材施教的教學原則，達到逐步深化學生思維的目的。

例如，在初中數學“圓”相關知識點的講解時，教師可以借助多媒體手段為學生播放與圓知識有關的視頻，隨后為學生演示在圓上加一點的動態視頻，引導學生探究點與圓的位置關系，最后為學生展示直線與圓的位置關系。通過微課的應用學生可以更加明確本節課的重點與難點，直觀的動態形式可以更為精準有效地展示點、直線、圓之間的關系。此外，在微課視頻播放時教師還可以為學生提出“直線和圓的公共點有幾個？”“你認為直線和圓有何種位置關系”等簡單問題，學生帶著問題觀看視頻使得本課教學更加具有針對性。

（三） 講授階段

在初中數學教學中，教師要以新課程改革精神為引領，從傳統教學模式的桎梏之中解放出來，樹立以生為本的教育教學理念，根據學生身心發展的客觀訴求，結合初中數學教學大綱要求科學設計微課，善于運用微課激發學生學習興趣，引導學生主動探究數學問題并加以解決，達到加深學生對數學知識點的理解。

例如，在對初中數學“二次函數圖像、性質”知識點的課堂講解時，教師可以借助微課將“y=x2”“y=2x2”“y=2x2+1”“y=2x2+x+1”等函數的圖像呈現給學生，并將其匯聚在同一個坐標系。在此基礎之上，引導學生根據各函數圖像的變化加以思考，分析二次函數的圖像及二次函數的性質。通過這樣的方式學生可以加深對二次函數相關知識點的理解，對學生數形結合分析能力的培養大有裨益。

四、 總結

綜上所述，微課是現代信息技術與課程教學高效融合的結果，在初中數學教學過程中教師要以新課程改革精神為引領，根據學生身心發展客觀規律、初中數學教學大綱要求科學設計微課，將微課教學資源運用于預習、導入、講授等各個階段，以形象生動、多元具體的方式為學生講解數學知識點，加深學生對初中數學知識點的理解，提高學生的數學學習效率，促使初中數學教學朝著現代化、信息化的方向發展，落實培養學生核心素養的教育目標。

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作者簡介：

欠阿迪，云南省怒江傈僳族自治州，福貢縣架科底中學。