科學史助力科學教師專業成長若干建議

黃燁

摘 要：科學教師的科學史素養可以有效地促進其對科學本質的認識，而我國當前中小學科學教師培訓中都未重視科學史教育， 使得中小學科學教師科學史素養缺失。欲改變此種局面 ，在中小學科學教師教育中必須重視科學史素養的培養。

關鍵詞：科學教師;科學史素養;專業成長

我國的基礎教育課程改革貫穿著這樣一個清晰的邏輯：教育改革的核心環節是課程改革;課程改革的核心環節是課堂教學;課堂教學的核心環節是教師的專業發展。中小學科學教師在學生科學意識啟蒙方面起著至關重要的作用，現代科學教育觀念要求現代科學教師除了要擁有扎實的科學知識之外，還需要一定的科學史素養。

2011版浙教版科學教材也十分重視科學史教育，通過新版教材中的科學史素材能較好地培養學生的科學素養。同時，在近幾年浙江省中考考試中也適當加大了對科學史的考查力度。因此，提高科學教師科學史素養迫在眉睫。

與中小學科學教師科學史素養提高相關的主體有：教育行政部門，中小學科學教師教研室，中小學科學教師培訓機構，中小學科學教師自身。教育行政部門在科學教育管理和科學教師的管理過程中，要正視科學史的地位，制定相關的政策、條例，出臺具體措施，落實科學史在中小學的教育教學。中小學科學教師教研室也可以根據自身實際，適當成立一些具有交叉學科的教研室或者相關教學活動。中小學科學教師培訓機構在科學教師培訓中要加入科學史培訓科目，在培訓過程中要盡可能地在全省甚至全國范圍內選擇最優秀的科學史教師教授科學史知識。尤其是中小學科學教師入職培訓時，要鼓勵新的骨干群體對科學史進行獨立的解讀，激發他們的科學教育情懷，形成自己的科學教育觀和教學觀。中小學科學教師是科學史素養提高的直接主體，他們從思想觀念上重視科學史素養提高是最主要的內因。

此外，我就上述內容略提幾點具體的建議：

1.科學教師要用好教材中的科學史

浙教版科學教材中有較多的科學史，能從多方位培養學生的科學本質觀，建議科學教師要用好教材中的科學史。有些教師不清楚科學史教學的作用，不清楚科學史是培養學生科學核心素養的重要載體，導致對閱讀材料中的科學史視而不見，對正文中的科學史也一帶而過，不會進行挖掘，不留時間與空間給學生思考、交流。

科學教師所要研習的“科學史”， 不只是一些大家所編著的現成的科學史，還包括科學發展中的各種事件。同時，在研讀科學史的過程中，為了防止科學教師僅僅將科學史和科學事件當作“故事”來讀， 忽視在各種科學事件間尋求它們所展現出的關系，學習反思是一種必不可少的環節。這有助于科學教師探尋科學史料背后隱藏的科學教育教學意義，也是科學教師最終將科學史的精神內化為自己的教育理念，轉化為教學行為的必要手段。

2.形成合作型的科學史學習組織

教師之間的合作是促進教師科學史專業發展的關鍵輔助因素。每一個教師對科學史都可以形成自己的理解，但是，這種多元化認識并不表明所有的個性理解都是對科學史的正確認識。所以，科學教師在研習科學史時就需要獲得同事的協助。這樣，科學史教師就需要一個有共同特性的合作型學習團體。當然，建立科學教師的合作型學習團體，并不是要求科學教師進行純學術的討論， 科學教師可以相互交流自己的反思所得， 或者提出一個自己的疑惑供大家一起探討。

3.拓展科學史——校本課程的開發

教研組可進行校本課程的開發：在對教材進行深入分析和充分掌握科學史素材的基礎上，有針對性地加強和拓寬科學史的學習研究。具體形式有：課堂教學、教師講座、觀看視頻、學生自學與交流等。

初中科學教師的科學史素養可以有效地促進其對科學本質的認識，可以促進學生的知識建構，提高學生的人文素養，培養學生的批判精神，還可以提高科學教師課堂教學的駕馭能力，彰顯科學教師開展科學教育研究的水準，促進科學教師的專業化發展。

參考文獻：

[1]蔡鐵權，姜旭英.我國科學教師專業發展中的科學史哲素養[J].全球教育展望，2008（8）.

[2]于海洪，李昌滿.教師科學文化素養[M].北京：北京師范大學出版社，2010.