基于互惠型農(nóng)村教師教學團隊建設(shè)的思考

摘 要：鄉(xiāng)村教師是振興鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵力量，重視鄉(xiāng)村教師業(yè)務(wù)水平的提升是提振鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的必由之路。然而，鄉(xiāng)村教育面臨的諸多問題也嚴重制約著鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長，動搖著鄉(xiāng)村教師堅守鄉(xiāng)村教育的信念。作為地區(qū)教育管理部門和鄉(xiāng)村學校的領(lǐng)導(dǎo)班子，尤其應(yīng)該重視“師資培養(yǎng)工程”，打造優(yōu)秀的教學團隊，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的拔節(jié)生長。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師;教學團隊建設(shè);舉措

一、教師隊伍現(xiàn)狀分析

1.教師素養(yǎng)提升無暇顧及

居高不下的師生比和捉襟見肘的教師人數(shù)，讓學校長期在大班額狀態(tài)下運行，教師滿負荷工作帶來的自然是疲于應(yīng)付，教科研工作無暇顧及，教師專業(yè)素養(yǎng)提升得不到應(yīng)有的時間和精力保證。

2.教師學科結(jié)構(gòu)嚴重紊亂

學校共有班級數(shù)42個，需要語文專業(yè)教師42個，數(shù)學專職教師42個，英語專職教師12個，三門主科所需要的教師數(shù)為96人。然而實際的主科專業(yè)教師數(shù)量達不到需要數(shù)的80%。為保證學校的正常運轉(zhuǎn)，大部分音樂、體育、美術(shù)的專職教師兼任主學科的教學，這部分非專業(yè)教師的加入進一步削弱了本就薄弱的學科備課組力量。學校教師的學科結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出嚴重紊亂的局面。

3.教學團隊建設(shè)望塵莫及

學校管理部門期待的教師優(yōu)秀團隊建設(shè)，自然是心有余而力不足。面對教師苦不堪言的教學工作，面對學校捉襟見肘的師資現(xiàn)狀，學校管理者只能按部就班地做好常規(guī)管理工作，保證課程的正常開設(shè)，保證學校的正常運行，對于教師團隊建設(shè)只能作為美好的愿景。

二、教師團隊建設(shè)舉措

1.加強優(yōu)秀備課組建設(shè)

優(yōu)秀備課組建設(shè)是提升學科組教師整體素養(yǎng)和教學能力的關(guān)鍵之舉。面對學校學科教師不均衡、學科結(jié)構(gòu)紊亂的現(xiàn)狀，我們從完善每一個備課組的人員結(jié)構(gòu)入手，采取任教5年以上學科教師擔任備課組長，任教3～5年學科教師為備課組聯(lián)絡(luò)員兼資料整理員，其余新入職教師和轉(zhuǎn)學科任教教師為備課組成員的構(gòu)組方式。采用集體備課與分散備課相結(jié)合的方式，教師就能有更多的時間研究教學內(nèi)容，了解學生的學習情況，掌握更豐富的備課信息，提升集體備課活動的質(zhì)量。集體備課和分散備課要有先有后，要根據(jù)實際情況確定備課順序。有些內(nèi)容適合先分散后集中，有些內(nèi)容則需要現(xiàn)集體后個體。無論采用哪種方式，教師都要細心鉆研教材內(nèi)容。

2.創(chuàng)建“骨干教師工作坊”

研究證明，新教師工作前三年遇到的教學團隊對他們的成長非常關(guān)鍵。對學校教師的頻繁流動和新入職教師人數(shù)居多的特點，學校主動為這些年輕的教師物色工作的“引路人”。學校將各級各類評選產(chǎn)生的“學科帶頭人”“骨干教師”“教學能手”組織起來，創(chuàng)建“骨干教師工作坊”，將新入職教師納入其中，成為工作坊成員，跟隨骨干教師快速成長，目前學校已創(chuàng)建各學科工作坊8個。

3.興辦“青年教師成長俱樂部”

學校人手緊、大班額現(xiàn)狀短期難以緩解，平時教師的工作量相當繁重，可以利用來進行研討的時間是有限的。學校根據(jù)這一現(xiàn)狀，利用放學后的時間，興辦“青年教師成長俱樂部”。俱樂部的主題每天都有變化，周一的“名師講壇”要求骨干教師現(xiàn)身說法，給青年教師提供理論和經(jīng)驗支撐;周二的“研討課專題評析”，新教師們可以就自己所聽的研討課進行交流;周三的“基本功訓(xùn)練”，開展“三字一話”專題培訓(xùn);周四的“聊聊我的學生”，新教師們可以敞開心扉，暢談自己的教育故事;周五的“曬曬我的備課、作業(yè)”，新教師們可以互相切磋教學技藝，提升業(yè)務(wù)技能。

三、結(jié)語

教師團隊建設(shè)，這一古老而又新鮮的話題，一直是學校師資隊伍建設(shè)的重中之重。只要學校真正實踐起來，扎實開展各項活動，為教師的成長廣搭平臺，就一定會收到意想不到的效果。

參考文獻：

[1]吳回生.構(gòu)建農(nóng)村教師專業(yè)學習共同體的思考[J].廣東技術(shù)師范學院學報，2013（4）.

[2]鄧亮.教師團隊自省：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑[J].教師發(fā)展研究，2017（4）：15-19.

課題項目：南通市十三五規(guī)劃課題“互惠性農(nóng)村教師教學團隊建設(shè)的研究”。主持人：周鋒。