愉悅課堂　有效合作

摘 要：體育之于初中生來講有著舉足輕重的影響。大量的教育實踐表明，有效的體育學習對學生獲得更好的發展起到極大的推動作用。基于體育學習的必要性及重要性，本文立足初中體育教育實踐，從“合理分組”“布置任務”和“給予評價”三個方面入手，針對愉悅、有效合作體育課堂的構建策略進行初步分析與探索，旨在借此豐富初中體育課堂教學形式，進而顯著提升初中體育課堂的教學效率及質量。

關鍵詞：初中體育;愉悅課堂;有效合作;有效教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）50-0062-02

引 言

體育是初中生的一門必修課，對于學生緩解學習壓力、增強身體素質、培養體育品質等都有極為重要的價值。正因如此，不少初中體育教育工作者極為關注本學科教學效率的提升與優化工作。初中體育教師要在教育實踐中積極探索，創設愉悅、有效合作的體育課堂，這對激發學生的體育學習興趣、深化學生體育學習的認知等都可發揮重要作用，有助于體育課堂教學質量的提升與發展。基于此，以下僅對愉悅、有效合作體育課堂的構建策略發表個人認識與看法。

一、合理分組是構建愉悅、有效合作體育課堂的首要前提

合理分組是構建愉悅、有效合作體育課堂的首要前提。這是因為，若是小組劃分不合理，小組成員相互之間不進行交流，彼此也不進行溝通，便很難形成愉悅的學習氛圍，又何談進行合作呢？最終的合作效果可想而知。與此形成鮮明對比的是，只有分組得當，小組成員才會自覺形成融洽的學習氛圍，形成互幫互助的學習關系，進而在合作中取得體育學習的進步。由此得出的一個重要啟示是，合作分組是構建愉悅、有效合作體育課堂的首要前提，初中體育教師有必要且必須首先考慮到學生小組的科學劃分與組建工作。

鑒于此，體育課堂教學中，教師要格外注重學生體育小組的科學劃分。例如，班上學生男女性別不同，性格不同，身體素質不同，接受知識的速度不同等，這些都使得學生相互之間存在一定程度的差異與區別。針對于此，教師劃分小組時，會有意識地讓同一小組內具備性格活躍的學生（這部分學生負責調解小組合作學習的氛圍）、接受知識速度較快的學生（這部分學生負責快速理解課堂上所講解的體育知識，然后將其傳遞給其他未能在短時間內實現理解、吸收與掌握的學生）。以此為基礎，適當均衡每一小組男女生的人數，針對身體素質相差較大的學生，一般不會將其安排在同一小組，而是讓身體素質接近的學生在同一小組進行體育相關知識的學習與鍛煉……就這樣，在科學劃分的小組內，小組成員很容易形成互相補充的關系。如此一來，愉悅、有效合作的體育課堂學習環境便很好地形成了。這便為學生在具體體育學習活動中有針對性地進行合作學習奠定良好的基礎。合理分組之于構建愉悅、有效合作體育課堂的必要性得到充分證明[1]。

二、布置任務是構建愉悅、有效合作體育課堂的重要內容

合作不是紙上談兵，不是漫無目的的，而是需要借助一定的載體。這一載體體現在體育學科學習中，便是學生需要共同合作完成體育學習任務。由此延伸開來，初中體育教師應當意識到，即布置恰當、合理的任務是構建愉悅、有效合作體育課堂的關鍵所在。這同樣是提升初中體育學科教學質量及教育效益不可分割的重要組成部分。

對此，筆者感受頗為深刻。在以往的體育合作教學中，教師多是匆匆忙忙為學生小組簡單布置合作練習任務，卻很少會靜下心來思考所布置的任務是否適合以小組合作的形式進行，這就使得很多時候布置的任務并不具備合作的意義，使得學生的合作學習流于形式，很大程度上影響了小組合作學習的效益，使其往往與預期效果相差甚遠。在意識到布置合作任務的重要性之后，教師要在體育教學實踐活動中有針對性地調整體育教學形式，并將重點放在體育合作學習任務的布置上。

例如，學習了排球墊球的相關技巧之后，教師不再是生硬地為學生布置“大家結成小組進行練習”的任務，而是明確合作學習任務的要求，即學生要以小組為單位進行排球墊球技巧練習。在這一過程中，小組成員相互進行監督，以確保所有小組成員都能做到規范、標準化的排球墊球動作。這樣一來，小組成員很容易以任務為載體產生極強的向心力。在向心力的推動下，他們會心往一處聚，勁往一處使，互幫互助，發現彼此在排球墊球技巧上所存在的問題與不足。當小組成員相互之間的交流多了、溝通密切了，他們便很容易在愉悅的學習氛圍中輕松領悟與掌握排球墊球的具體動作與技巧。布置任務是構建愉悅、有效合作體育課堂重要內容這一說法的可行性，得到充分詮釋與有力證明。

三、給予評價是構建愉悅、有效合作體育課堂的必要補充

人是社會群體中的一員，在成長過程中離不開社會成員的肯定與激勵。初中生正處于身心快速發展的關鍵時期，他們有著對外展示自我、獲得他人積極評價與反饋的心理需求。為此，初中體育教師要想真正將構建愉悅、有效合作體育課堂的目標落到實處，還應當有意識地給予學生合作式體育學習活動以及時、合理的評價。這樣學生才能在感受教師真誠關心與呵護的同時，不斷迸發出體育學習的熱情，更愿意以小組合作的形式進行體育知識的學習。從這一層意義來講，給予學生合作學習以科學的評價，是構建愉悅、有效合作體育課堂的必要補充，是我們不能忽視的重要組成部分。

教師可將上述理念積極落實到自身的體育教學實踐中。例如，每當學生結束小組合作體育學習活動后，都要給予他們以肯定與鼓勵，有時是一個肯定的眼神，有時是一個豎起大拇指的贊許手勢，有時是輕柔地拍拍肩，有時是幾句肯定的話語——“大家合作得真棒”“合作原來有這么神奇的功效，大家的體育水平都有了極大提升”等。這都讓學生從內心深處堅定了合作學習的信念與信心。這種積極的情感態度將促使他們在日后的體育學習活動中做到合作學習，并在愉悅、合作的學習氛圍中獲得體育學習的進步。構建愉悅、有效合作體育課堂對于提升初中體育教學質量及其教育效益所產生的重要價值，可見一斑。

結 語

正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”。打造高效的初中體育課堂，顯著提升初中體育課堂教學質量，并不僅僅局限于上述所提到的方式，還有眾多符合實際且便于操作的有效教學方法。為此，在日后的體育教學實踐中，教師要進一步積極探索，力爭以更適合的方式，輕松構建愉悅、合作的體育學習課堂，從而讓學生在愿意學、樂意學的氛圍推動下，以互幫互助的形式高效學習體育知識，最終獲得進步。

[參考文獻]

聶蘭蘭.初中體育課堂有效教學對策研究[J].運動，2017（02）：105.

作者簡介：翁金芳（1970.11—），女，江蘇南通人，中學一級教師。