小學科學生活化教學的應用

摘 要：我國新課程改革不斷深入，現(xiàn)階段新課程改革提出的與日常生活緊密相連也得到了廣泛的重視與認可。文章立足于小學科學生活化的教學現(xiàn)狀，首先介紹了小學科學教學資源生活化，其次對小學科學的情境、探究生活化進行了探討，并在最后對小學科學材料生活化進行了解讀，希望可以有效提升教學成果，引導學生更深入的體驗科學知識，了解小學科學的實質(zhì)與內(nèi)涵。

關鍵詞：小學科學 生活化 教學應用 實踐

引言

隨著時代的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息社會也向著科學化的方向發(fā)展，這也對小學科學的教學活動提出了更高的要求。小學生正處于心智水平快速發(fā)展的階段，這個階段對于外界的好奇心很重，小學階段的科學素養(yǎng)培養(yǎng)能夠?qū)ζ渚C合能力的提升起到?jīng)Q定性的作用。另外，科學教學也是現(xiàn)階段義務教育中不可或缺的組成部分，在新課程改革的要求與引導下，可以幫助學生更為了解小學科學的內(nèi)涵，提升教學實踐性。為了進一步探討小學科學生活化的教學途徑，現(xiàn)劃分為如下幾個方面進行分別探討。^[1]

一、小學科學教學資源生活化

小學科學的內(nèi)容包羅萬象，不但涉及生活、自然、化學等多個領域的知識，同時要求也在不斷提升。但是從教學資源現(xiàn)狀來看，由于更新不及時、內(nèi)容豐富度不足，出現(xiàn)了知識跟不上時代發(fā)展的問題。所以在日常教學活動中，教師應該幫助學生打開視野，增長見識，積極擴充課堂教學的知識面，對于一些課堂內(nèi)部已經(jīng)存在的內(nèi)容也可以深入的挖掘，提升課程教學的延展性。比如說在不一樣的電路課程教學當中，可以通過教師引導的方式讓學生回憶家里各種電路的控制情況，并選擇典型性較強的電器來進行講解，這樣不但可以幫助學生了解其基本的構造，同時也可以激發(fā)想象力，提升科學素養(yǎng)的同時也可以讓學生意識到科學學習的價值與意義，更好的激發(fā)學生的學習熱情。^[2]

二、小學科學情境生活化

小學科學的教學活動是圍繞探究來實現(xiàn)的，而探究就必須要依賴于一定的情境，所以小學科學的教學情境生活化也是提升教學成果的必要途徑。通過創(chuàng)造一定的學習情景，學生更容易融入其中，學習的印象也會加深。比如說在溶解課程教學中，教師可以從學生比較喜歡喝的奶茶進行講解，提出用筷子攪拌能夠加速溶解過程這樣一個命題。這樣的問題許多學生在日常生活中就已經(jīng)想到過，但是能夠真正解釋清楚的卻很少。另外，在講解有關于溫度的課程時，則應該提供一個熱水讓學生自己蓋上蓋子，隨后蓋子上布滿了水珠，這樣的科學現(xiàn)象對于學生而言都是很好的引導教材，可以有效激發(fā)學生探究的熱情與上進心。另外，在實踐教學中一定要讓學生帶著問題研究，這樣一來就可以很好的實現(xiàn)教學引導，同樣也可以降低學生學習過程中出現(xiàn)枯燥、無聊的情況，無形中提升了教學的實踐效果。^[3]

三、小學科學探究生活化

小學科學的教學講求生活化，一定要融入探究活動當中。通過探究生活化，一方面可以提升學生的綜合素質(zhì)，另外一方面也可以激發(fā)學生理論與實際相結合的使命感，這有利于提升教師的教學成果，同時也更好的引導學生到學習實踐活動當中。比如說在進行動物課程講解時，可以多鼓勵學生通過探究學習、仔細觀察的方式進行研究，通過成長日記的形式對身邊的小動物進行生活記錄，了解小動物的生活習性以及特征，同時對其行動的方式進行了解。隨后，教師可以安排學生進行自我展示，對自己的觀察記錄、心得進行展示，不但可以形成良好的自信心，同樣也可以讓學生真正了解到科學的意義與價值，提升科學素養(yǎng)的同時也為其更好地實現(xiàn)自己的科學理想，樹立正確價值觀念創(chuàng)造條件。

四、小學科學材料生活化

小學科學材料的選擇同樣十分關鍵，通過選擇生活化的材料，能夠確保課程教學的進度與效果。一般來說，整個小學科學課堂都充滿了探究的氣味，所以需要選擇各種不同類型的材料來豐富課堂的內(nèi)容。比如說在物體懸浮的教學中，可以多準備幾種材料來進行教學，比如說鵝卵石、鐵螺絲等等，通過這些材料進行教學，能夠讓學生分辨哪些材料放在水平會沉底，哪些則不會沉底。對于材料的性能有基本的認識后，再進行相關課題的探究，就可以幫助學生去掉心頭的疑惑，有效提升了教學的實踐性成果了。^[4]

五、小學科學作業(yè)生活化

小學科學的課后作業(yè)也需要選擇合適的模式，否則會影響生活化的教學成果。一般來說，小學科學必須區(qū)別于其他課程，其主要關注教學理念創(chuàng)新與模式的創(chuàng)新，重點培養(yǎng)學生的自我認知能力與感受能力，從而幫助學生獲得更多的技能。在這個過程中，需要及時引導學生了解科學實踐的材料，同時也靈活的運用課后時間進行鉆研。比如說通過生活化的發(fā)展目標來引導學生參與作業(yè)，驗證課堂所學習的各種知識，安排工作并要求學生做好相應的任務等等。在重心課程后，可以安排學生自己制作不倒翁，這個過程中不但需要學生添加一些自己的想法與元素，同時也加強了課程知識的理解與感悟，培養(yǎng)了學生獨立思考與操作的習慣，更是提升了想象力、創(chuàng)造力，達到了小學科學教學的價值與目標。通過課上作業(yè)觀摩、對比等方式也可以幫助學生了解自己的不足之處，不斷提升自己的實踐科學素養(yǎng)，確保教學成果。^[5]

結語

綜上所述，小學科學教學生活化是體現(xiàn)科學本質(zhì)，確保教學成果的重要方式，通過強調(diào)終身學習的重要性，可以很好地引導學生在情感、價值觀念以及其他多個方面的認知水平，從而更深入的了解科學的實質(zhì)，樹立正確的價值觀念，形成良好的科學素養(yǎng)，激發(fā)學習科學的熱情，對于學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也會形成良好的助力。

參考文獻

[1]馮曉麗.小學科學開展生活化教學的策略研究[J].中國校外教育，2019（31）：102+125.

[2]王明景.“生活化教學”在小學科學教育中的運用[J].科學咨詢（科技·管理），2019（10）：184.

[3]張露露.小學科學教育生活化策略初探[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（08）：189.

[4]王小燕.小學科學生活化教學研究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（14）：239.

[5]袁莉.小學數(shù)學生活化教學探討[J].中國校外教育，2019（19）：55+58.

作者簡介

張先全（1970.03—），男，漢，吉林九臺，本科，高級教師，研究方向：小學科學。