基于PLC模型的高職思政課微課程設計

【摘 要】基于PLC模型設計框架的思想政治理論課微著力點包括前期分析、教學情境、可視化設計、教學評價，優化了思想政治理論課的教學系統和教學結構，改進了思想政治理論課的教學方法和教學模式，增加了思想政治理論課微課教學應用中的師生互動。

【關鍵詞】PLC模型；高職思想政治理論課；微課程

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）04-0063-02

【作者簡介】賀偉，江蘇聯合職業技術學院南京分院（南京，210019）思政教研室主任，講師，主要研究方向為思想政治理論課教學。

一、PLC模型與思想政治理論課微課程設計

PLC模型，即微課程的非線性設計模型，它采用“雙主型”教學設計思路，在第一個循環轉化圈中倡導客觀主義教學設計思路，以認知主義學習理論為指導，以教師為主導，通過教師創設情境引導學生觀察和反思，讓學生習得知識；在第二個循環轉化圈中倡導主觀主義教學設計思路，以建構主義學習理論為指導，以學生為主體，采用任務驅動的形式，通過形式多樣的實踐活動將學生習得的知識進行應用遷移，達到意義建構的目的。

PLC模型突出強調了學生、教師、課程和工具四要素之間的動態交互，打破了目前微課程設計中的線性思維模式。目前已有一些教師利用PLC模型進行微課程設計，取得了不錯的教學效果，這為思想政治微課程設計提供了重要借鑒。

基于PLC模型的高職思政課微課程設計流程涉及兩個主體：教師和學生。在第一個轉化循環圈，教師是中心，教師根據學生實際進行教學預設，創設情境，制作教學資源；在第二個轉化循環圈中，學生是中心，學生體驗情境、感悟情境，完成教學任務。第一個轉化循環圈彰顯教師的教學主導，第二個轉化循環圈彰顯學生的學習主體。

二、基于PLC模型的高職思政課微課程設計流程

（一）前期分析

1.學習者分析。我們在使用PLC模型設計思想政治理論課微課程時，必須充分考慮學習者的特點。如佛山職業技術學院的陳艷老師指出，同一專業的學生具有“同質性”，不同專業學生具有一定的差異性。在此基礎上主要針對學生思想政治狀況、理論基礎、對課程的認同程度、關注點、興奮點、專業需要、社會需要等方面進行歸納和分析。

2.教學內容分析。筆者分析和梳理了微課適用范圍的制定依據，并將思想政治理論課的教學內容分為事實闡述、概念講解、技能運用、原理分析和問題解決五類。不同的類別適用不同的微課呈現方式。比如事實類知識適合使用講授、討論、演示，表演類微課適用于教師借助微課進行口頭敘述、組織研討、直觀演示、角色扮演，以此向學生轉達客觀事實。

（二）教學情境

對PLC模型而言，情境點是第一個循環圈的開始，對激發學生的學習體驗、增強學生的學習感悟至關重要。因此，情境要具有模擬性、沉浸性、趣味性。思想政治理論課微課程的情境設計也是如此，要激發學生的學習欲望，在教學內容和學生之間架起橋梁。例如，在設計“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”第三章“社會主義改造”的內容、方式時，為了讓學生認識到20世紀中葉我國進行生產資料私有制社會主義改造的必要性，筆者通過動畫創設出相關時代背景下我國某村鎮一家八口的生活情境。這種情境有一定的真實性，以動畫的形式呈現出來也很新穎，可以激發學生的學習興趣。

（三）可視化設計

可視化是指采用思維導圖、概念圖及特殊符號等方式進行微課程設計。對教學內容進行可視化設計是知識本身邏輯的可視化，也是學生對知識的認知過程的外化，這就要求可視化設計要符合學生的思維習慣，并且具有固著性、可分辨性和傳遞性。思想政治理論課選擇學生可以理解和接受的可視化語言進行教學，使教材語言不至于枯燥、無味。比如在進行“中國近現代史綱要”第三章“辛亥革命”教學時，教學目標是分析辛亥革命前革命派發動的武裝起義的影響，突出革命派為了挽救中華民族的危亡、為了理想和信念勇于犧牲的革命精神。教師進行微課程設計時可以使用可視化方式，通過動畫演示“同盟會武裝起義示意圖”。再如講到孫中山領導人民推翻帝制建立共和國的歷史進程時，教師可以使用可視化方式展示青天白日旗、鐵血十八星旗、五色旗等旗幟，講解這些旗幟產生于何種歷史環境、分別有怎樣的意義，通過這一過程引導學生認識到每面旗幟在不同歷史階段的象征意義。

（四）教學評價

思想政治理論課微課程設計的PLC模型教學評價包括過程性評價和終結性評價。筆者通過網絡教學平臺將過程性評價和終結性評價結合起來。過程性評價由三大板塊組成，分別是：線上成績，由學生網絡教學平臺學習任務完成情況組成；線下成績，由教學過程中學生的課堂表現組成；線上討論區發言，根據學生討論區發帖的質量和數量打分。終結性評價由兩大板塊組成，分別是期末考試成績和論文的成文情況及質量。