“嚴(yán)”與“寬”

徐宏偉

【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）04-0076-02

本期論題關(guān)注的焦點(diǎn)是職業(yè)院校“進(jìn)口”與“出口”的“寬”與“嚴(yán)”問(wèn)題。即使拋開(kāi)具體的教育情境與案例，“嚴(yán)進(jìn)”“寬進(jìn)”與“嚴(yán)出”“寬出”也可以有四種組合方式，每種組合方式都可以找出一些看似合理的解釋來(lái)。但需要注意的是，教育問(wèn)題絕不是簡(jiǎn)單的排列組合問(wèn)題，也不簡(jiǎn)單等同于管理問(wèn)題，其最本質(zhì)、最終極的指向一定是人的培養(yǎng)問(wèn)題。換句話說(shuō)，這里所探討的“進(jìn)”與“出”都還只是作為管理手段出現(xiàn)，“人的培養(yǎng)”才應(yīng)是最終目的。手段最終要為目的來(lái)服務(wù)，手段的合理性（工具理性）并不完全等同于目的合理性（價(jià)值理性），手段不能僭越目的，管理不能僭越育人。如果職業(yè)院校的管理不能與育人內(nèi)在地結(jié)合起來(lái)，簡(jiǎn)單執(zhí)著于“嚴(yán)與寬”，人的培養(yǎng)過(guò)程就有異化的危險(xiǎn)。

實(shí)際上，很多時(shí)候人們對(duì)“嚴(yán)與寬”的設(shè)定并未真正地與人的培養(yǎng)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)考量。無(wú)論是提高入學(xué)門檻，還是針對(duì)部分學(xué)生實(shí)施懲戒性措施，更多的是基于學(xué)校管理的治標(biāo)之舉，而非基于人的培養(yǎng)要求的治本之策。對(duì)職業(yè)院校來(lái)講，人的培養(yǎng)過(guò)程才是最核心環(huán)節(jié)，“進(jìn)口”是這一過(guò)程的發(fā)生背景，“出口”則是其衍生結(jié)果。“嚴(yán)進(jìn)”“嚴(yán)出”并不必然帶來(lái)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。只有真正從人的培養(yǎng)過(guò)程出發(fā)來(lái)轉(zhuǎn)化思考“進(jìn)口”與“出口”的“嚴(yán)”與“寬”問(wèn)題，才能避免手段對(duì)目的的僭越，才能實(shí)現(xiàn)工具理性（管理合理性）與價(jià)值理性（育人合理性）的統(tǒng)一。

那么，如何從人的培養(yǎng)過(guò)程出發(fā)來(lái)理解這個(gè)問(wèn)題呢？基于“人的培養(yǎng)”這個(gè)主旨，職業(yè)院校的“嚴(yán)進(jìn)”，不應(yīng)僅僅停留在嚴(yán)格篩選生源這一層面，而應(yīng)拓展為嚴(yán)格把握生源信息這一維度，其目的在于全面地了解學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，相對(duì)合理地預(yù)測(cè)學(xué)生可能的發(fā)展方向，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的特殊性制訂有針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃。此處的生源信息是個(gè)整體概念，既包括學(xué)生的身高、體重、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭狀況等基礎(chǔ)信息，也包括學(xué)生的心理、性格、能力、特長(zhǎng)等特色信息。盡管職業(yè)院校都會(huì)收集生源的基本信息，但它們基本呈現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的平面描述，并沒(méi)有轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的立體畫像，導(dǎo)致學(xué)生信息這一數(shù)據(jù)金礦未被有效開(kāi)發(fā)利用。嚴(yán)格把握生源信息包括嚴(yán)格實(shí)施信息收集程序和嚴(yán)格處理信息內(nèi)容兩個(gè)維度。嚴(yán)格實(shí)施信息收集程序就是要建立起科學(xué)的收集、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)與動(dòng)態(tài)監(jiān)控信息的體系，以便相對(duì)全面和及時(shí)地掌握學(xué)生信息。嚴(yán)格處理信息內(nèi)容則是要找出那些關(guān)鍵信息，通過(guò)合理方式建構(gòu)起學(xué)生的心理畫像、性格畫像、能力畫像等個(gè)性化信息檔案庫(kù)，同時(shí)要確保信息的安全性、保密性，以此來(lái)全面、準(zhǔn)確、立體地把握學(xué)生情況，為進(jìn)一步開(kāi)展育人活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。可見(jiàn)，真正從人的培養(yǎng)過(guò)程出發(fā)追求的“嚴(yán)進(jìn)”，應(yīng)該是獲取與處理生源信息程序和內(nèi)容的嚴(yán)格性，而不是簡(jiǎn)單地提高入學(xué)門檻。

從人的培養(yǎng)過(guò)程出發(fā)，職業(yè)院校的“嚴(yán)出”就不僅僅是嚴(yán)格把關(guān)最終畢業(yè)環(huán)節(jié)那么簡(jiǎn)單，而是要嚴(yán)格管理育人過(guò)程，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。它在客觀上要求職業(yè)院校必須走內(nèi)涵式發(fā)展道路，真正地從“人的培養(yǎng)”這一核心出發(fā)，突破傳統(tǒng)主客二分的認(rèn)識(shí)論范式，改變對(duì)象化的思維方式，轉(zhuǎn)變理論與實(shí)踐之間線性轉(zhuǎn)換的認(rèn)識(shí)，遵循職業(yè)院校學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律，深刻把握“做中學(xué)”“干中學(xué)”“用中學(xué)”“從理論中學(xué)”“從科技發(fā)展中學(xué)”背后的規(guī)律，探究隱性知識(shí)、默會(huì)知識(shí)、技能訣竅的掌握方式，創(chuàng)造有利于知識(shí)傳遞與技能轉(zhuǎn)化的教學(xué)組織方式，基于人的整體性開(kāi)發(fā)有效評(píng)價(jià)的手段與方法。

其實(shí)，如果真正從完善人的培養(yǎng)過(guò)程來(lái)考慮，探討職業(yè)院校“進(jìn)口與出口”的“嚴(yán)”與“寬”就不再具有絕對(duì)的意義性。因?yàn)闊o(wú)論是以“嚴(yán)進(jìn)”來(lái)保證生源質(zhì)量，還是以“嚴(yán)出”來(lái)倒逼人才培養(yǎng)改革，都需要因校制宜，如果缺少高質(zhì)量的人才培養(yǎng)過(guò)程和實(shí)踐作為跟進(jìn)和支撐，只能是無(wú)意義的空想。所以，與其探討“寬進(jìn)”或是“嚴(yán)出”，我們更需要做的是把思路與關(guān)注點(diǎn)真正聚焦到如何優(yōu)化、制度化、嚴(yán)格化人的培養(yǎng)過(guò)程，而不是其他。

（作者單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育教師研究院）