以助學支架促進中職生學習的主動發生

【摘 要】當下，職業學校的專業課存在著三種影響教學效果的課堂問題：學習場域缺失、學習支持不足和學習路徑單一。要解決這些問題，需要構建增進交往的時空支架、對接崗位的任務支架和增強體驗的情境支架，從而為學生創設有助于學習主動發生的學習環境，幫助學生建立起專業知識與實踐應用、技能實訓與崗位工作的意義聯結，提升職業素養，最終使學生掌握適合于自身的學習方法，形成良好的習慣。

【關鍵詞】主動學習；助學支架；專業課教學

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）04-0010-04

【作者簡介】成佳梁，浙江省義烏市城鎮職業技術學校（浙江金華，322000）教師，正高級教師，主要研究方向為現代教育技術、職業教育課程教學。

“支架”原為建筑行業用語，指的是為方便建筑施工所使用的腳手架。伍德最先借用這個術語來描述同行、成人或有成就的人在另外一個人的學習過程中所施予的有效支持。[1]普利斯里為“支架”所下的定義是：根據學生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。蘇聯著名心理學家維果斯基把學生的實際發展水平與潛在發展水平相交疊的區域稱為“最近發展區”，學習支架的作用就在于幫助學生順利穿越“最近發展區”，以獲得更進一步的發展。[2]值得注意的是，學習支架并非完全是由教師創設，而是需要學生生成性的參與，有效的“支架”并非是靜態、抽離于教育現場的，而是深植于師生使用“支架”達成的持續、有效的教學互動。

一、抑制學習主動發生的三種課堂問題

在職業教育領域，實踐知識應當是專業課程教學的主體內容。[3]基于實踐知識的崗位技能操作是職業領域工作與職業課程學習的核心鏈接。因此，職業學校的專業課教學本質上應塑造實踐導向與工作導向的課堂，要建構必要的實踐情境，提供必要的實踐體驗，并為之搭建必要的實踐支架。當下，在職業學校的專業課教學中，學生總體上處于被動學習狀態，不少教師仍停留在以知識為本位的課程觀，以培養“記憶者”為導向。[4]這使得學生的學習難以主動發生，表現為以下三種課堂教學問題：

（一）學習場域缺失

建構主義理論認為學習是學習者在特定學習環境之下自我建構的結果。學習發生的方式、結果深受社會文化、學習環境的影響。學習場域為學生學習的發生提供了空間情境，使學習者能夠置身其中，獲得較為良好的學習體驗。然而目前的中職課堂在空間形態上仍然保持著傳統的秧田式布局，是一種教師中心的教學環境，適合理論知識的講授，卻難以創設基于工作項目、工作任務的實踐性教學所需的學習空間。與普通中學一脈相承的傳統中職課堂空間割裂了職業技術教學與企業、行業的天然聯系，難以反映實踐導向的技術、技能學習對學習場域的真實需求。中職生的學習積極性普遍受到這種空間抑制，職業體驗感缺失，技術存在感不足，且難以提供安全、舒適、穩定的學習心理空間。

（二）學習支持不足

學習要主動發生，需要學習者在遇到挑戰性問題時能獲得足夠的外界支持，以使學習流能夠持續。中職生的學習毅力普遍較弱，主動學習意愿較低。在傳統課堂中，教師較多地關注如何教知識、教技能，較少關注學生的學習困難，為此創設的學習支架及提供的學習幫助也有限。在克服學習困難上給予的支持不足，使不少中職生在學習中半途而廢，學習目標達成度較低。相當多學生畏于學習障礙，失去了主動學習的信心，成為被動學習者。

（三）學習路徑單一

學習金字塔理論清晰地表明：在學習有效性上，討論、教授復雜學習要比簡單的聽、看學習更有效。在傳統講授式課堂上，學生的學習信息僅來自教師的言語和板書（白板、投影），較少來自同伴和其他對象。一方面，單一的學習路徑降低了學生的學習欲望，阻礙了更多的學習生成；另外一方面，單一的學習路徑使學生難以獲得良好的學習體驗，容易心理疲勞，引發學習倦怠，久而久之，易產生上課走神、睡覺、厭學的消極學習行為。

綜上所述，中職課堂學生被動學習的教學樣態在很大程度上是由于承襲了義務教育階段應試教育導向的課堂教學模式。教師講，學生聽，缺少知識、技能學習的過程性表達，這種單一的學習路徑在固化后就形成了學習思維定式，表現為學生觀察、思考能力不足，師生思維落差難以有效彌合；課堂師生互動不充分，學生習慣于接受確定的任務，獲得確定的知識，卻不適應具有挑戰性的任務，難以獲得生成性、情境性的知識。

二、促進學生學習主動發生的三種助學支架

學習不僅是學習者主動認知的過程，也是與外界環境產生交互作用的結果。傳統課堂較多關注知識的習得，卻忽視了技能與素養的形成，最終抑制了學生的學習需求。因此，我們迫切需要引入能夠促進學習主動發生的助學支架，教師的教學設計及教學組織變革是關鍵所在。

（一）增進交往的時空支架

教學在本質上是一種師生交往，因此，要促進學習的主動發生，必須建構一種能夠增進交往的時空支架。這一支架不僅要滿足師生之間的線下互動，還要實現他們的線上互動?，F實中已有“主動學習教室”“未來課堂”“下一代學習空間”“靈活的學習空間”等相關研究及實踐應用，發生在這些學習空間中的教育教學與交往有密切的聯系。以信息技術課為例，一個有助于交往的計算機實驗室教學環境應能提供向心的交往空間、暢通的交往通道、較短的交往動線和復合的交往功能。[5]事實上，這一結論同樣適用于普通媒體教室等學習場所。比如開展小組合作學習，教師不僅要把合作視為一種能夠協同配合完成學習任務的學習路徑，更要把合作視為一種學習發生的通道。因此，創設與小組學習相對應的學習環境，構建復合、多向、多維的多屏立體交互學習空間十分必要（如圖1所示）。同時還要盡可能地為教學提供足夠的信息呈現工具，如多媒體投影、液晶觸摸屏、張貼白板及有色卡紙、水彩筆、粘貼板等，為師生提供隨時隨地開展討論、展示的條件，從而增進師生、生生的交往互動。

（二）對接崗位的任務支架

任務是職業學校實施技能教學的基本學習單元，也是學生進行專業技能學習與崗位操作實訓的關鍵載體。要使學習領域的課程任務能夠有效地對接工作領域的崗位課程，需要創設必要的任務支架。這一支架既可以是導學案、診學單、拓學單、工作頁等傳統紙質媒介，也可以是多媒體演示文稿、思維導圖、微課、微視頻等數字化資源。如“IT硬件達人”一課（見表1）使用了包括計算機主機元器件、微頁、UMU課程、微視頻等多種體現崗位（硬件裝機員與導購員）技能要求的支架，建構了線上線下互動的混合式學習平臺，使得知識與技能學習以多種媒體形式加以呈現，并以立體多維的方式開辟“看、聽、評、寫、思、說、做”等多個學習感官通道，從而促進學生學習的主動發生。

（三）增強體驗的情境支架

在中職課堂上要使學習主動發生，一個重要前提便是學生對課堂上發生的事有興趣、有想法、有學習的沖動，學習成為一件學生愿意自覺去做的事。這不僅需要教師營造濃厚的學習氛圍，還需要創設必要的情境支架。如在“IT硬件達人”一課中，教師首先在課前組織學生一同參與“大風吹”游戲，增進師生的了解，營造和諧的課堂氛圍。再以“神威太湖之光”國家超級計算機的簡要介紹視頻作為課堂導入，提升了學生的學習興趣，并引導學生聚焦硬件名稱、性能參數及品牌識別等重點學習內容。教師授課中還充分運用UMU學習平臺建構理虛實一體的學習場域，通過手機掃碼了解相應的硬件知識，并將用手機拍攝硬件拆裝的操作圖片上傳至UMU平臺，開展裝機需求討論，把討論結果以粘貼卡紙的形式呈現在白板上。最后借助手機微信中的攢機小程序開展模擬裝機，使學生從感性的硬件實體入手進行直觀學習，再到抽象的硬件性能參數、指標等學習，并以知識應用的形式回歸到現實生活中如何進行硬件選購裝機，形成了學習閉環，從而促進學生學習的主動發生。

三、助學支架的搭建策略

只有當教學走在發展前面的時候，才是好的教學，教師應把教學目標確定在學生的“最近發展區”之內。[6]搭建助學支架時，教師應從學生的學習需求和教學目標的實現出發，合理選擇學習支架的樣式，并為此創設必要的學習空間、學習載體，使學生始終能夠獲得足夠的學習支持。

（一）集體支架與個別支架相結合

每位學生都是獨立的學習個體，都有自身相對穩定的心理品質和學習習慣，中職學生群體的學習差異度常常超出教師的預想。因此，教師不僅要面向所有學生創設必要的學習支架，還需要針對某部分甚至是個別學生單獨提供學習支架，從而滿足學生的個性化學習需求。

（二）課內支架與課外支架相結合

泛在學習與混合學習已成為學校拓展教學時空、延長學習鏈條的新型學習組織方式。教師不僅僅停留于為一堂課的教學創設學習支架，更要充分運用信息技術創設基于互聯網學習平臺的課外支架，從而使學生學習知識與技能創設更為寬廣的空間。

（三）學科支架與職業支架相結合

工作知識的形成主要有兩個來源：一種是在工作實踐中“生產”出來，另一種是學科知識在工作過程中應用的結果。[7]因此，教師在教學中不僅要創設基于學科知識學習的助學支架，還要結合專業所對接的行業、企業實踐，搭建基于職業崗位工作的助學支架，從而建構虛實融合、理實一體的課堂。

中職課堂教學與學科專業知識、技能學習緊密相連，需要體現專業性、職業性，也要形成獨有的知識學習邏輯與基本學習路徑。教師在使用學習支架時需要充分結合自身學科、專業教學特點，幫助學生從被動學習轉向主動學習，使中職課堂煥發出生命的活力。

【參考文獻】

[1]WINNIPS J.C.Scaffolding by Design：A Model for WWW-Based Learner Support[D].Enschede：University of Twente，2001.

[2]閆寒冰.信息化教學的學習支架研究[J].中國電化教育，2003（11）：18-21.

[3][7]徐國慶.職業教育課程論[M].上海：華東師范大學，2008：64，75.

[4]吁思敏，向榮，陳彩虹，等.從“被動學習”走向“能動學習”：記全國第十一屆有效教學理論與實踐研討會[J].全球教育展望，2017，46（7）：123-128.

[5]成佳梁，張際平.增進教學交往的向心內凹圍桌式機房布置[J].現代教育技術，2017，27（7）：96-101.

[6]南國農.教育現代化的必由之路——南國農電化教育論文集[M].北京：高等教育出版社，2000：306.