探析如何讓高中生在課堂上更高效的學習生物

郭蓉

【內容摘要】在高中教育階段，生物學科有著系統的知識框架，需要教師通過有效的課堂教學，將這些知識體系傳授給學生，使學生掌握基本的生物理論基礎，并能夠合理的運用生物知識解釋自然現象以及解決日常的實際問題。但是，由于各種原因，教師在開展生物教學的時候，學生卻無法進行有效的學習，使得部分學生在生物的學習過程中停滯不前。對此，本文結合教學中遇到的實際問題，探析如何讓高中生在課堂上更高效的學習生物，談談自己的淺顯看法。

【關鍵詞】高中生物? 高中生? 高效學習? 策略分析

高中生物主要學習的領域包含三個方面，即分子與細胞學、遺傳學、生態學，生物學知識也是與我們生活息息相關的，對于促進人類和社會發展進步有著舉足輕重的作用。對于高中生來說，學習好生物除了能在高考中取得更好的成績以外，更重要的意義是通過生物系統的知識學習，能具備一定的學科素養，在面對自然界的生命現象能用科學合理的生物學知識進行說明和闡述，而且對自然界的生命本質有著更具深層次的認識和理解。但是，在高中生物教學中發現，很多學生對生物的學習積極性不強，課堂學習效率不高，導致很多學生對生物的學習產生了厭惡的情緒。

一、造成學生學習生物效率不高的主要原因

1.學習興趣不高，激發不起學習欲望

學習興趣是激發學生內在動力的重要源泉， 也是促進學生思維高效運轉的重要因素。對于高中生來說，需要學習的科目多，學習任務緊，也容易產生不良情緒。很多生物教學課堂，由于部分教師的教學方式傳統單一，導致課堂學習氛圍不佳，學生無法融入到課堂教學中，也因此對生物學習的興趣不高，更激發不起學習的欲望，思維也處于“沉睡”狀態，使得課堂學習效率不高。

2.部分學生基礎差，跟不上教師的教學步伐

對于高中生來說，生物學習并不陌生，很多學生在初中就開始接觸生物學習。但是由于初中對生物學習的重視不夠，使得一些基礎知識沒有掌握，在進入高中學習階段，由于生物理論知識更加的抽象、難理解，部分學生由于思維運轉不過來，經常是被教師“拖著走”，無法跟上教師的教學步伐，導致課堂學習效率不高，知識掌握不牢固。

3.理論知識缺乏與生活實際相結合教學

生物是一門與自然界和人類生活有著緊密聯系的學科，很多自然現象和人類的生命活動規律都可以通過生物知識加以解釋。但是在實際教學中，由于課堂教學時間緊，教師在講解理論知識的時候無法顧忌與生活實際相結合教學，一些抽象的知識點由于缺乏實際的講解，導致學生無法得到更深的認知，而經常是“一知半解”，甚至出現有些學生出現“生物無用論”的思想，覺得在說“空話”。

二、讓學生在課堂上高效學習的方法策略

1.以提問的形式創設情景，激發學生的學習興趣

傳統的生物教學課堂，是以教師為課堂主體，而往往容易忽視學生的學習感受，學生也常處于被動接受的狀態，知其然而不知其所以然，也無法激發學生的學習興趣。鑒于此，生物教師在開展教學工作時，需要轉變學生的學習狀態，將“被動學習”，轉化為“主動探索”。教師可以根據教學內容，多采用開放式和趣味式的提問形式創設情境，抓住學生的興趣點，吸引學生眼球，讓學生參與到課堂教學的思考和探索中，以此調動學生的思維運轉，激發學生的學習興趣和探索欲望。例如，在學習《細胞呼吸》這一課程時，教師可以對設計這樣的提問：清晨人們都喜歡到公園樹林中中去鍛煉，認為那里的空氣清新，對身體有益，你們判斷這種鍛煉方法是否合理，并結合生物學知識說明原因。通過這種學生熟悉的場景進行提問，讓學生的探索興趣一下被激發起來，從而使學生更好的融入到課堂中進行探索。

2.合理的采取分層教學，實現因材施教

同一個班級的學生，學生的學習基礎、能力都有所不同。但是作為教師，需要盡量考慮到全體學生的學習感受，盡量讓每個學生在課堂上都能有所進步和發展。因此，“實施分層教學、實現因材施教”的教學理念需要每個教師都落到實處。對此，教師需要觀察和了解到每個學生的實際學習情況，并進行分層，針對不同層次的學生，教師要想好他們的學習策略和目標，使每個學生都能獲得適當的知識建構。

3.教學與生活實際相結合，加深學生理解

在教學過程中，有些生物知識點學生會覺得很抽象，不容易理解，比如在“呼吸作用、新陳代謝、雙受精作用、單倍體生物、同源染色體”等知識學習中，學生經常會遇到理不清概念的狀況。因此，為了促進學生更好、更快的掌握重要知識內容，教師在教學過程中，多將教學內容與學生熟知的實際問題相結合，從而加深學生的理解。例如在講解《呼吸作用》這一課時，教師可以列舉這樣一個實例，就是農民在種地的時候為什么要中耕松土？在學生一番思考之后，在結合理論知識告訴學生：松土是為了疏松土壤，增大土壤的孔隙度，有利于對肥料的吸收，提高根的有氧呼吸強度，提高肥料的利用率。

總之，教學有章法，卻無定法。想要實現學生在生物課堂上高效的學習，需要教師創新教學方法，了解學生的興趣點，采用切合學生實際的方式開展教學，使學生在課堂上能主動的參與到課堂學習中，并進行積極的思維運轉，從而實現高效的課堂學習。

【參考文獻】

[1] 柳絮. 探析如果在課堂上培養高中生對生物的興趣[J]. 中國校外教育，2016.

[2] 李志中. 淺談高中生物分層教學[J]. 教師，2012.

（作者單位：四川省萬源市第三中學）