基于學(xué)生高階思維發(fā)展的英語(yǔ)閱讀課堂問題設(shè)計(jì)

周海霞

[摘? ?要]高階思維能力包括運(yùn)用、分析、創(chuàng)造和批判性思維能力等。在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，基于學(xué)生高階思維發(fā)展的問題設(shè)計(jì)方法有：基于學(xué)生的運(yùn)用能力設(shè)計(jì)問題，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力;基于學(xué)生的分析能力設(shè)計(jì)問題，提高學(xué)生的認(rèn)知層次;基于批判性思維設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

[關(guān)鍵詞]高階思維;英語(yǔ);閱讀課堂;問題設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）01-0047-02

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題一般集中在認(rèn)知類和理解類，學(xué)生回答內(nèi)容較少，自由發(fā)揮空間較少，認(rèn)知層次低，以識(shí)記積累為主。而一些能夠激發(fā)學(xué)生更高層次思維能力的運(yùn)用類、綜合類、分析類、評(píng)價(jià)類的提問則較少在平常的閱讀教學(xué)中看到。筆者發(fā)現(xiàn)，閱讀課堂中教師最常用的問題有以下幾個(gè)類型：1.現(xiàn)實(shí)情境性問題。2.文本細(xì)節(jié)類問題。3.文本理解類問題。4.文本主旨類問題。5.基于本文的開放性問題。這五種類型的問題絕大部分屬于識(shí)記類和理解類，幾乎不需要運(yùn)用到高階思維能力。

教師有必要基于學(xué)生高階思維發(fā)展來進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。

一、基于學(xué)生的運(yùn)用能力設(shè)計(jì)問題，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

有教師可能會(huì)認(rèn)為運(yùn)用類的問題一般都要在閱讀課堂接近尾聲時(shí)才提出，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)文本知識(shí)也比較了解，可以組織學(xué)生完成運(yùn)用類的任務(wù)，其實(shí)，在課堂初始環(huán)節(jié)，從生詞教授、句式操練開始，教師就可以簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換思路，將識(shí)記類問題轉(zhuǎn)換為運(yùn)用類的問題。例如：

T： What can give you some energy？ What do you think？

S： Meat.

T： Can you say “doing sth can give us energy” ？

S1： Eating some meat can give us some energy. （application）

S2： Drinking some milk can give us some energy. （application）

T： So you see， exercise and eating some food can give you some energy， right？

簡(jiǎn)單的幾個(gè)來回，我引導(dǎo)學(xué)生將回答從單個(gè)單詞轉(zhuǎn)變成一個(gè)完整的句子，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)句式。以下例子則是我通過提問引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新詞。

T： Look at the lady. She lost one of her arms. She is in the paraolympics. What is she able to do？

S： She is able to play table tennis. （application）

T： Can you imagine having no legs， what you are unable to do？

S： Ill be unable to walk. （application）

T： Walk.

...

在這個(gè)例子中，我一直用“What are you unable to do？ ”來讓學(xué)生不斷地運(yùn)用“be unable to”的新詞，從學(xué)生回答的角度來看，學(xué)生一直在語(yǔ)境中運(yùn)用目標(biāo)句式。

二、基于學(xué)生的分析能力設(shè)計(jì)問題，提高學(xué)生的認(rèn)知層次

在閱讀中滲透閱讀技巧，關(guān)注學(xué)生思維形成的過程和答題的引導(dǎo)也是非常重要的，這比單純地給出答案和知識(shí)更可貴。提問中教師可以轉(zhuǎn)化問題來提高問題的認(rèn)知層次。比如，教學(xué)人教版八上Unit 6 Period 4 Reading，我是這樣設(shè)計(jì)的：

...

T： What helps you decide？（analysis）

S： It says “some are about physical health”“many resolutions have to do with self-improvement”“some resolutions have to do with better planning”.

T： Well， which words have the same meaning with “about”？ （analysis）

S： “have to do with”.

T： Good. What about “take up a hobby”？

S： Its a kind of “self-improvement”.

T： Yes！ Good！ So what can help us decide when we look for the keys？ （analysis）

S： The same things.

T： Yes， same things， same structures. They can help us decide.

通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注答案形成的過程，在讀中環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生分析得出答案的過程，激發(fā)學(xué)生關(guān)于該話題的參與欲望，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和高階思維能力，學(xué)生更加清楚了如何分析出文章中的關(guān)鍵句子結(jié)構(gòu)，以及如何利用這些關(guān)鍵結(jié)構(gòu)來幫助自己解題，這對(duì)提高學(xué)生推理能力和解題技能都有很大幫助。

三、基于批判性思維設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

在讀后環(huán)節(jié)中，教師有時(shí)會(huì)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，或是因?yàn)橹盎顒?dòng)過于關(guān)注識(shí)記性和理解性的問題而無法安排更多其他類型的活動(dòng)，因此匆匆結(jié)束課堂。其實(shí)一些發(fā)散性的問題非常有利于學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)、英語(yǔ)能力的鍛煉以及綜合能力的養(yǎng)成。例如：

T：What is the difference between an article and a letter？

S： An article doesnt have a date but a letter has a date. （analysis）

T： Good！ Your sentence is long. You used but. So but is a conjunction? that connects the two parts together.

S： An article doesnt have a salutation.（analysis）

T： Any more？ So it doesnt have a date， a salutation， and？ What about a thank you letter？? ?When？? To Whom？ （To a specific person）? What？

Ss： （Discuss and find out.）

T： Lets talk about “when”. If someone does a good thing for you， when do you write a thank you letter？

S： After someone does a good thing for me.（comprehension）

T： So can you think of someone to thank？ Why should you thank him or her？ What specific things you want to thank for？ Can you try to write a thank you letter？

教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析文本的文體來得知“感謝信”的基本格式，然后請(qǐng)學(xué)生辯證地評(píng)價(jià)這封信寫得是否合理并給出理由，再要求學(xué)生給生活中需要感謝的人寫一封感謝信。這需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，批判性地審視文本，是運(yùn)用基礎(chǔ)上的創(chuàng)造，屬于最高思維層次，思維層次由低階向高階遞進(jìn)，并且需要學(xué)生綜合運(yùn)用判斷、分析等能力來完成寫作。

近年來，筆者在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有層次、效果突出的問題，培養(yǎng)學(xué)生高階思維，使學(xué)生不僅能獨(dú)立解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，還能正確、自如地運(yùn)用英語(yǔ)，使學(xué)生不再懼怕英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的興趣，提高了課堂教學(xué)效果。同時(shí)，筆者通過查閱資料、聽課學(xué)習(xí)、評(píng)課磨課，汲取同行老師、專家的經(jīng)驗(yàn)，極大地提升了自身的教學(xué)能力，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? WALSH J A，SATTES B D.Thinking Through Quality Questioning： Deepening Student Engagement[M]. California：Corwin Press，2011.

[2]? 陳羚.國(guó)內(nèi)有關(guān)教師課堂提問的研究綜述[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2006（9）：17-20.

[3]? 賈珍霞.大學(xué)英語(yǔ)課堂提問的調(diào)查分析[J].河北理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（3）：164-166.

[4]? 周星，周韻.大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002（1）：59-68.

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）