初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

梁慶琴

[摘? ?要]培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的途徑有：設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識;豐富課堂導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生展開自主學(xué)習(xí);引導(dǎo)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;設(shè)置實踐活動，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平。

[關(guān)鍵詞]初中;英語教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）01-0040-02

傳統(tǒng)“灌輸式”英語教學(xué)模式助長了學(xué)生的惰性，學(xué)生習(xí)慣于等待教師“灌輸”知識，很少主動自主探索和學(xué)習(xí)，因而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍薄弱。身處“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，要適應(yīng)社會的發(fā)展變化必須學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)能力。因此，作為英語教師，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)實際，找出有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)途徑。

一、設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

預(yù)習(xí)，絕不是讓學(xué)生機械地去學(xué)習(xí)并完成教師布置的任務(wù)。預(yù)習(xí)應(yīng)該是有計劃的，基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好、教學(xué)需求的。教師只有充分認識到預(yù)習(xí)的重要性，優(yōu)化預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計，才能最大限度發(fā)揮預(yù)習(xí)的效果，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識激發(fā)出來。

例如，在教學(xué)牛津英語7B中的Unit 4 Finding your way時，教師以任務(wù)促進學(xué)生預(yù)習(xí)。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，因而非常容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對“問路、指路”這一內(nèi)容，教師設(shè)置的預(yù)習(xí)任務(wù)如下：

1. 找出與方向相關(guān)的英語單詞，并以簡單的圖表示出來，方便記憶，如south、east、west等;

2. 發(fā)揮繪畫潛能，利用畫筆畫出學(xué)校，并利用英文標注上主要地點，如library等;

3. 嘗試采用“Where is +地點？”的句型進行提問，并嘗試利用英語進行回答;

4. 嘗試利用各種途徑，如互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等查找英語提問的不同句型，并將句型列出來，在英語課堂上進行分享學(xué)習(xí)。

與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)任務(wù)相比，以上預(yù)習(xí)任務(wù)更具開放性與趣味性，符合初中生的學(xué)習(xí)興趣與需求。預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置充分調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，學(xué)生嘗試畫出東西南北，并通過查閱詞典或者利用互聯(lián)網(wǎng)將英語標注在旁邊。任務(wù)2的設(shè)置也具有很強的生活性，學(xué)生發(fā)揮繪畫潛能，將校園圖畫出來，并用英語標注主要地點，而任務(wù)3則與任務(wù)2相銜接，讓學(xué)生嘗試利用英文進行對話問答。

這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)置充分激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)生不再將預(yù)習(xí)當(dāng)成一種負擔(dān)，而是快樂地融入其中，并享受預(yù)習(xí)過程中的樂趣。

二、豐富課堂導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)

在英語教學(xué)中，導(dǎo)入是非常重要的環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的效果與教師課堂教學(xué)效果密切相關(guān)。傳統(tǒng)灌輸式的導(dǎo)入不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要想實現(xiàn)讓學(xué)生從被動學(xué)到主動學(xué)，教師要充分抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以豐富的導(dǎo)入吸引學(xué)生，促進學(xué)生主動展開自主學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)牛津英語9A中的Unit 6 TV Programmes時，教師以新穎生動的導(dǎo)入方式激趣，調(diào)動學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。如今，電視節(jié)目五花八門，層出不窮，如《朗讀者》《歌手》《中國好聲音》等節(jié)目既豐富了學(xué)生的生活，也給予了學(xué)生一定的啟發(fā)。因此，結(jié)合本單元的主題，教師精心設(shè)計了導(dǎo)入。首先，以一首張瑋演唱的《High歌》導(dǎo)入，調(diào)動英語課堂氛圍。隨著音樂響起，學(xué)生們哼唱起來：Mountain top， 就跟著一起來，沒有什么阻擋著未來;day and night， 就你和我的愛……學(xué)生融入音樂氛圍中。其次，歌曲結(jié)束，教師與學(xué)生進行互動：Do you know any TV programmes about music？ 熟悉開放的話題引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生很快說出《歌手》《中國好聲音》等電視節(jié)目。最后，教師繼續(xù)引出話題與學(xué)生互動：What other TV programmes do you know？ Which one do you like best？ Why？ 由此，學(xué)生自然被帶到英語學(xué)習(xí)中，主動開始學(xué)習(xí)有關(guān)電視節(jié)目的知識。

由此可見，導(dǎo)入不能是一成不變的，作為教師，要了解學(xué)生所喜歡的事物，并利用到英語課堂教學(xué)中，拉近與學(xué)生間的距離，從而促進學(xué)生主動展開學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力非常強，思維也非常活躍，但對于如何學(xué)習(xí)卻沒有清晰的概念，因此非常需要教師的指導(dǎo)。初中英語教師在教學(xué)中不妨多引進合作探究模式，設(shè)置與學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力相符合的合作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，通過互動討論完成任務(wù)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)牛津英語8A中的Unit 6 Natural disasters時，教師引導(dǎo)學(xué)生以合作探究方式進行學(xué)習(xí)，取得了很好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是教師講解分析，學(xué)生跟著教師的思維走。新課改下，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以合作探究方式促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。結(jié)合單元主題和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師設(shè)計如下探究任務(wù)：

1. 快速閱讀，回答問題。

Q1：Where was Timmy when the earthquake started？

Q2：Why did people look at each other in fear？

Q3：What happened to the building？

2. 互動討論。How to survive when earthquake comes？

3. 概括全文。Please use your own language to introduce this passage and share about what you learn from this lesson.

以上任務(wù)設(shè)計由淺到深，層層推進。教師首先將學(xué)生均衡分組，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，互動學(xué)習(xí);其次，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)討論，如討論本文的主題——如何在地震中逃生等。在學(xué)生進行互動探究時，教師需要關(guān)注每一個學(xué)習(xí)小組，或不時參與討論，或引導(dǎo)學(xué)生如何探究合作，如學(xué)會傾聽、學(xué)會發(fā)表見解等，以保障合作學(xué)習(xí)的有效性與高效性。

通過這樣的合作探究學(xué)習(xí)方式，學(xué)生全員參與到學(xué)習(xí)中，課堂學(xué)習(xí)氛圍非常好，學(xué)生不再只是被動地聽，而是在教師講解分析前自主探索學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師再進行點撥講解，學(xué)生更易理解，課堂教學(xué)效率更高。更為重要的是，通過這樣的方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效培養(yǎng)。

四、設(shè)置實踐活動，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平

要想讓學(xué)生真正實現(xiàn)從被動學(xué)到主動學(xué)，教師還必須將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外，以全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。實踐活動便是非常好的一種學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)完單元內(nèi)容后，教師可以結(jié)合學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)需求，設(shè)計易引起學(xué)生共鳴，能夠促進學(xué)生全員參與的實踐活動，如英語角活動、英語辯論活動、角色扮演活動等，調(diào)動學(xué)生參與的熱情。

例如，在教學(xué)牛津英語7A中的Unit 5 Lets celebrate時，教師設(shè)置實踐活動，取得了很好的教學(xué)效果。本單元主要是學(xué)習(xí)西方的一個重大節(jié)日Halloween，通過單元學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握相關(guān)節(jié)日習(xí)俗內(nèi)容。為了深化學(xué)生的理解，讓學(xué)生體驗異國節(jié)日氛圍，增強對異國文化的了解，教師設(shè)置了Halloween Party活動，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，舉辦Party，融入節(jié)日氛圍中。果然，這一活動得到了學(xué)生的一致歡迎。為了讓Halloween Party更有氛圍，學(xué)生動手裝飾教室，并利用costume裝扮自己，有利用廢舊報紙做成costume的，也有利用塑料袋、環(huán)保袋等制作costume的，學(xué)生還化了與節(jié)日氛圍相符合的妝容。有的學(xué)生還手工制作了南瓜燈，烘托節(jié)日氛圍。隨著音樂響起，party開始，學(xué)生戴著面具入場，并穿著自己準備的服裝，融入活動中。教師引導(dǎo)學(xué)生玩Trick or Treat游戲，體驗特有的節(jié)日游戲活動。結(jié)束后，學(xué)生自由交談關(guān)于Halloween的內(nèi)容，或是用英語分享驚悚的故事，或是尋找有趣的方式嚇人等。

通過此類有趣的實踐活動，學(xué)生不僅可以放松自我，還可以體驗異國文化，強化學(xué)生對異國文化的理解，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，促進學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提高。

總之，學(xué)生實現(xiàn)從被動學(xué)到主動學(xué)的轉(zhuǎn)變需要一定的時間，更需要教師一步一步地引導(dǎo)與指點。初中英語教師要結(jié)合新課改理念，引進符合學(xué)生年齡和興趣特點的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，進而全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）