拯救“l(fā)oser”三部曲

【摘要】這學期我接手了一個新班級，我安排大家分組做接力跑的游戲，今天正好有同學生病沒來，另外的一個組就多了一個同學，大家極力地希望我去掉一個同學——小芹，我看到小芹的表情很委屈，我剛想說話，小芹開口了：“老師，這個游戲我想退出，我本來就不想?yún)⒓印！笨蓱z的孩子還在盡力的維護著自己那受傷的自尊心。可我知道這不是她的本意。如何拯救這樣失去信心的學生？這是本文要研究的問題。

【關(guān)鍵詞】拯救 信心 自信

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0171-02

一個對體育失去信心的人，怎么可能感受到運動的快樂？我想我不能放棄小芹，如果連我都放棄她了，那她以后的學生生涯可能都不再愿意上體育課。打定主意之后，我開始了對她的“變身三部曲”。

第一部 分析原因，重拾自信

我首先要做的就是幫助她提高自己，使她重新找回自信。根據(jù)她在課上測試的跳繩成績，我給她確定了一個她努力一下就能達到的目標，也是國家體質(zhì)健康測試五年級一分鐘跳繩女生及格線58個。為了讓她自愿加入我的計劃，我利用課間的時候找到她，請她放學到我這兒來。一開始她表現(xiàn)得很漫不經(jīng)心，我告訴她：“老師最近想減肥，可是一個人鍛煉又很孤單，你能不能陪我一起，做我的監(jiān)督員？”她一聽，頓時來勁，“好啊，沒問題，反正每天我媽接我也很遲，寫完作業(yè)也沒事。”我倆就這么愉快地說好了。到了第五天，我決定給她進行一分鐘測試，雖然我始終強調(diào)是她陪著我練，可到測試這天，她自己主動要測。我心理暗自高興但又有點小擔心，萬一成績不好怕又會打擊到她，于是我告訴她：“還記得你上次測試的成績嗎，今天你的測試成績哪怕是比上次多一個，你就成功了。”我一邊給她加油鼓勁一邊幫她計數(shù)，“32，40，50，70，90…98！”我激動地發(fā)出了“哇”的驚嘆聲，小芹興奮地抱著我：“老師，我從來沒跳過這么好。”那天下午我倆的心久久不能平靜。

第二部 搭建平臺，展示自我

接下來，我要做的就是為她搭建一個平臺，讓同學們發(fā)現(xiàn)她的進步，并給予贊揚。我?guī)Я艘粋€抽紙筒放在講臺上，并在筒蓋上貼上“點贊筒”三個字，我告訴大家：“每一次課大家把看到的有進步的同學名字寫在紙條上，再注明自己的名字，寫好后折疊好放進筒里，我們兩周后一起揭曉。”看到大家對這個筒充滿好奇的眼神，再看看小芹，課上明顯開朗了許多，熱情度參與度也比以前有了很大提高，跳繩練習也積極了，還主動找其他同學比賽。兩周過去了，現(xiàn)在要揭曉“點贊”情況了，我驚喜的發(fā)現(xiàn)點贊小芹的紙條最多，有12張，這里面有一張是上次嘲笑她的那個男生寫的：小芹，非常恭喜你跳繩取得了很大進步，之前不該說那樣的話，其實我也有不如你的地方。看到這張紙條我的心里一陣陣暖流涌上心頭，我想小芹一定會很開心。

第三部 有效評價，獲得成功

我在平時教學評價方式上加以修改。其實像小芹這樣情況的學生每個班級還存在不止一個，在計劃改變小芹的同時我希望也能幫助其他同學重獲自信。因此，在一節(jié)400m跑課上我嘗試改變了評價方式。我給他們重新分組，把能力差不多的學生分到一組，要求他們努力追趕自己前面的同學，不能允許自己成為小組的最后，組與組之間還要相互競爭，按完成質(zhì)量給予獎勵。這樣一來，讓能力強的孩子之間競爭，能力稍弱的孩子在一起競爭，成績的接近讓孩子們練習起來更有勁了，每個人都能在小組找到合適的目標，只要努力一點就能獲得成功的體驗。

案例小結(jié)

在平日的教學中，我們經(jīng)常會遇到像小芹這樣的學生，面對這類學生，我們可以從以下幾個方面入手：首先，分析心理，打開心門。我從案例分析來看，小芹在體育課學習過程中是存在心理障礙的。這是我們?nèi)粘＝逃虒W中不能忽視的問題。在我上課之前，她就已經(jīng)對體育課產(chǎn)生心理障礙。面對這樣的問題，我認為發(fā)現(xiàn)并及時幫助學生消除心理障礙尤為重要。對此，我從兩個方面入手：（1）改進教學方法，從文中第一部打開心門，再到第二部重獲自信，我的目的就是讓小芹重新認識自己，學會對自己進行積極評價及自我肯定。（2）改變評價方式，通過前兩部曲的努力，教師自身的參與、語言的誘導(dǎo)，示范的作用調(diào)動了小芹的參與積極性，成功地讓她增強了自我意識，提高了學習積極性。其次，平等看待，多一些理解尊重。其實，站在教師的角度，我們總是習慣把學生分成三六九等。給聽話，“好管”的孩子貼上好的標簽，不聽話的孩子貼上壞的標簽，可是所謂好與壞，都是我們自己認為，從孩子角度呢？其實，每個生命都是一樣珍貴，不分好壞，都需要他人的理解、尊重，需要無分別的愛。

最后，教對是起點，教會是目的，教好是責任。學生之間存在差異，教師不能只關(guān)注課堂表現(xiàn)優(yōu)異的學生，那些表現(xiàn)不突出、在某些方面能力稍弱的學生更需要我們的肯定和鼓勵。教育專家這樣說過：教對是起點，教會是目的，教好是責任。教師要平等的看待每一個學生，他們是一個個鮮活的個體，我們必須要能接受學生之間的差異，對待不同的學生用不同的方法。多元智能理論也告訴我們，每個人都有自己擅長的領(lǐng)域，每一個學生都有被挖掘的空間，我們不能因為他在一個方面不行，就對他全盤否認。我們要做的是要教會學生拿自己的現(xiàn)在和過去做比較，縱向的衡量自己的進步，朝著每天進步一點點的方向去努力，讓學生感受到：今天的我和昨天比又進步了，我是成功的，我不是loser。

作者簡介：

林俐（1988.2-），女，漢族，本科，小學一級教師，研究方向：小學體育。