分層導學案在高三英語教學中的應用研究

付艷

【摘 要】 高中英語新課程標準要求在英語教學中發展學生的聽、說、讀、寫綜合語言技能。分層導學案結合了分層教學和導學案兩種教學模式的優點。分層導學案在高三英語教學中應用，在課堂上培養不同層次學生的學習興趣，激發潛能，轉變不良學習態度，改善學習策略。引導學生通過探究等自主學習方式達到學習能力的提高。

【關鍵詞】 新課程標準? 分層教學? 導學案? 學習興趣

2018年高中英語新課程標準中要求：建立多元、開放的英語課程評價體系，建立規范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施。在高三英語教學中采用分層導學案主要是指教師在深入研究高三英語教材的基礎上，再根據高三學生的英語口語、聽力、書寫、閱讀等多方面的水平指導學生進行主動知識建構，在教學過程中確保各層次學生都能學到更多的知識，英語教師有針對性、層次性地設計學習方案。文章主要以蘇教版高三英語It changed my life這堂課為例，分析了課前預習、小組討論、課堂展示、診斷性評價、合作與探究、鞏固與探究、教師總結性評價等方面探究導學案分層教學的具體應用。

教師編寫分層導學案。教師通過查閱大量的資料，結合學生的學習特點設計分層導學案;學生通過自主完成導學案，了解本堂課的教學目標、教學重點和重要知識點等。首先通過閱讀課文，回答以下問題：

Has your life ever been significantly changed by particular？

What does reading mean to you？

How has the Internet changed peoples way of reading？

How do you account for such changes？

A層學生盡可能地使用本堂課學過的詞匯和句型回答以上四個問題。B、C 層學生可以簡單地描述一下。本節課需要掌握的詞匯有：? ? strike / suddenly / disappointed / ring / easy-going /kiss / tough / reception / local / speech / gradually / romantic /keep an eye on sb/sooner or later / drink to sb / ups and downs /blow out /makes wish / come by / in honour of / go well with / be supposed to。A層學生可以熟練地默寫以上單詞和詞組，并且掌握它們的用法;B、C層學生能夠根據漢語意思寫出對應的單詞和詞組，具體的用法可以在教師講授后鞏固。

練習1：People are 〓〓〓 to 〓〓〓 when they meet for the first time.

A. suppose; shake hands B. supposed; shake hands

C. Supposed; shake hand D. suppose; shake hand

練習2：They 〓〓〓 for over fifty years.

A. have married B. have been married

C. got married D. have got married

學生通過課本詞匯表了解并自學be supposed to do的讀音和意思，通過導學案了解它的詞組和用法，對完成時、過去時等語法知識通過相關練習，進一步鞏固和運用。在預習環節要求學生自主完成分層導學案的相關內容，熟悉了解自己對知識的掌握情況，在學習過程中查漏補缺。

小組討論環節。教師結合學生的平時學習情況，對學生進行分組，一般6個學生左右為宜，小組成員中注意優等生、中等生和差等生分配合理。小組組長檢查成員的預習情況，并且及時向任課教師進行反饋。任課教師了解學生的學習現狀之后，在講授過程中做到有目標、有針對性地教學。例如：本堂課中小組成員討論人們生活中遇到的變化，例如：買房子、結婚、生孩子、就業、升職等。通過小組討論，不同層次的學生會各有受益，優等生思路開闊、語言流暢、發言積極;中等生認識到自己的不足，努力地提高自己;差等生受到了啟發，學習機會大大增加。整個討論環節要確保各層次學生都積極地參與。

課堂展示環節。教師在展示環節中要求學生展示本堂課導學案中寫出語言點的詞性、意義及詞組，通過展示環節每位學生都認識到自己的學習情況，教師對表現比較好的學生給予及時的表揚，同時對一些存在薄弱環節的學生進行鼓勵。

教師評價與反思環節。教師評價包括對學生的評價和自我評價。學生自己對照本節課目標總結自己得與，教師歸納總結本堂課的重難點，布置相應的課后作業，讓學生加深對所學語言點的理解和記憶。

總之，分層導學案在高三英語教學中的應用，充分發揮了“教師主導，學生主體”的作用，有效提高了課堂教學質量，培養了學生自主學習、合作探究的能力。

參考文獻

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