合作學習在高中數學教學中的應用分析

徐東榮

【摘? 要】 在高中數學課堂，老師的教學要以學生為主體，提高學生的核心素養。把合作學習的模式引入高中數學課堂，能夠加強學生對數學的認知能力，促使他們自主學習，同時，還能培養學生的團隊合作意識，為學生以后的成長發展打下堅實的基礎。本文主要分析了合作學習在高中數學教學中的實施措施。

【關鍵詞】 合作學習? 高中數學? 教學措施

高中數學包含的內容豐富，知識難度較大，高中生同樣面臨著高考的壓力。在高中數學課堂，老師應該創設輕松、活躍的課堂氛圍，幫助學生提高數學綜合素養。合作學習的形式能夠讓學生們在小組內解決問題，團隊間的合作會促使學生學習效率的提高。合作學習在高中數學教學中的實施措施主要有以下幾個方面。

一、設定具體的合作目標，加強合作教學

老師在課堂實施合作教學之前，應該首先設定科學合理的合作學習目標。目標的設定能夠幫助學生明確合作學習任務，讓他們有組織、有安排的進行團隊合作。如果在合作學習之前，學生沒有明確的目標，那么他們的學習就會變得雜亂無章，學生們不知道自己要干什么，最后會浪費學習時間。

例如，在學習《指數函數》這部分內容的時候，老師可以讓學生們先自己預習課本，然后在小組間討論，在預習之前，老師應該明確預習任務。比如“指數函數的特征是什么”“請根據課后習題的函數表達式，畫出指數函數的圖像”，學生在預習的時候就會帶著問題讀書，大腦不斷思考問題。在小組合作的過程中，小組成員也都有合作的目標，這樣會提高學習效率。

二、形成監督模式，督促合作學習

在合作學習的過程中，離不開小組成員的討論交流。討論這個過程比較靈活，學生們能夠自主安排時間，但是很多情況下，小組成員由于沒有外界監督，他們在一開始討論數學問題，之后話題就很可能偏離數學內容，去討論一些與學習無關的內容。為了避免這種情況，老師應該采取監督機制，但是老師只有一個人，不可能監督到每位同學，所以老師可以讓同學們相互監督、小組間相互監督，這種監督的形式可以讓學生產生警戒心理，當他們想在小組討論與數學無關的話題時，就會想到周圍有很多眼睛在監督他們，于是他們就會及時打消這種想法，討論學習內容。通過監督，老師能夠真正落實合作學習模式，讓學生們在合作學習中有效利用時間。

例如，在學習《函數與方程》這部分內容時，老師在讓學生們討論一些“函數與方程”的問題，讓學生在小組成員之間解決。在討論之前，老師應該先在課堂上建立一種監督機制。第一層監督是老師監督，老師在課堂討論中會隨時加入到某一個小組中，一方面是幫助小組解決討論難題、了解小組的討論進度，另一方面就是監督小組成員是否在討論其他話題。第二層監督是小組間的監督。老師建立分數機制，當其他小組發現某個小組在討論與學習無關的話題時，可以向老師檢舉，老師對于舉報的小組加一分，對于被舉報的小組減一分。

三、根據課堂教學的需要，創新教學方式

在高中數學課堂實施小組合作學習，老師應該根據教學內容的變化、學生對知識的接受程度、學生的特點、教學資源的變化等因素，不斷創新教學方式，提高課堂效率。現在多媒體技術走進課堂，給老師帶來了很大的便利。老師利用多媒體技術，能夠豐富教學方式，開拓學生的視野。同時，老師還可以在課堂實施競爭教學、游戲教學，利用這些新穎的教學方式，吸引學生學習數學的興趣。競爭教學會讓學生形成一種競爭意識，這種意識會促使學生努力學習以取得勝利。

例如，在學習《冪函數》這部分內容的時候，老師可以在課堂上開展一次競賽，競賽內容是與“冪函數”有關的練習題，老師在課堂上隨機選出一些題目，讓學生們自由搶答，以小組為單位。學生在搶答的過程中，他們的思維會飛速運轉，這種形式增強了課堂的趣味性、緊張性，要求學生在短時間內快速思考，有利于鍛煉學生的快速反應能力。在回答問題的過程中，小組成員可以相互合作，共同解出正確答案，學生通過這個比賽，會增強小組成員之間的凝聚力和集體精神。

四、通過評價與反思，優化合作學習模式

在開展小組合作學習的過程中，老師和學生都要不斷反思，通過自評、他人評價等方式，認識到這種教學模式的優缺點，從而不斷完善、優化合作學習模式。學生也要不斷反思自己在課堂的表現，形成自我總結。

例如，在學習《圓的方程》這部分內容的時候，老師在講授完之后，要自我反思課堂教學存在的不足之處，尋找解決辦法。學生也要反思自己的表現，形成總結，學生可以給老師的教學提出意見，幫助老師完善合作學習課堂。

合作學習在高中數學課堂應用廣泛，這種教學形式能夠幫助學生提高邏輯思維能力、團隊合作能力，同時有助于創建高效的數學課堂。高中數學老師在合作之前應該布置明確的學習任務，在課堂形成監督機制，不斷創新合作學習教學方法，通過評價與反思，優化課堂教學。

參考文獻

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