試析如何打造初中語文文言文教學(xué)有效課堂

摘 要：初中語文作為小學(xué)語文學(xué)段的延伸，在學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的鞏固上發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生通過初中語文學(xué)科的學(xué)習，能夠強化基礎(chǔ)語文知識，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習習慣，為今后更高效地完成語文學(xué)科學(xué)習打下不可或缺的基礎(chǔ)。文言文作為初中語文教材中篇幅占近四分之一的篇目，在語文學(xué)科中的地位不可忽視。學(xué)生通過文言文的學(xué)習，不僅能夠使理解、鑒賞能力得到提升，也能夠鍛煉自身語言組織以及表達的能力，讓語文核心素養(yǎng)得到優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文教學(xué)；有效課堂

文言文作為中華民族智慧的結(jié)晶，不單單只是一種文體形式，更重要的是文言文當中蘊藏著博大的民族胸懷，是民族文化豐厚底蘊的具體體現(xiàn)。文言文作為白話文的前身，為現(xiàn)代漢語的發(fā)展提供了強有力的支撐。初中語文教師通過對學(xué)生文言文知識的教學(xué)，能夠讓學(xué)生從另一個角度了解到語言和漢字的魅力，增強民族自豪感，有利于學(xué)生語文學(xué)習動力的增強。但是不得不承認的是，文言文的教學(xué)效果一直不盡如人意，由于文言文和現(xiàn)代漢語存在一定的差異性，再加之語言環(huán)境的變化，學(xué)生在文言文的學(xué)習上感到吃力，教師在文言文教學(xué)上也面臨著不小的考驗。打造初中語文文言文教學(xué)的有效課堂已經(jīng)成為所有教師共同關(guān)注且亟待解決的問題。

一、 強調(diào)學(xué)生課前預(yù)習，讓學(xué)生做到心中有數(shù)

文言文相較于學(xué)生學(xué)習的其他文章而言有一定的特殊性，學(xué)生對文言文的接受度較低，不能夠做到快速地理透文意、融入文言文的語境。教師在開展文言文篇目教學(xué)時，應(yīng)該對學(xué)生的課前預(yù)習做出強調(diào)，讓學(xué)生預(yù)先對課文進行初步的感知，將自己沒有弄懂的字詞句做上記號。學(xué)生只有做好了準備工作，才能在老師講課時針對自己的薄弱知識點進行重點理解，有意識地進行學(xué)習。如此，教師才有在課堂活動中爭取盡可能多的時間讓學(xué)生去讀文章的機會。雖然學(xué)生在小學(xué)五年級下學(xué)期就開始接觸文言文學(xué)習，但是對文言文還是比較陌生的，沒有養(yǎng)成文言文學(xué)習的良好習慣。初中教師一定要強調(diào)學(xué)生預(yù)習文言文習慣的養(yǎng)成，充分預(yù)留學(xué)生獨立思考的時間，讓學(xué)生在課堂上不再是被老師“牽著鼻子走”，只有學(xué)生對課文做到心中有數(shù)了，才能夠?qū)處煹慕虒W(xué)進行質(zhì)疑，文言文的學(xué)習效果才能達到最佳。例如，《世說新語》作為學(xué)生在初中語文學(xué)段接觸的第一篇文言文，教師在教學(xué)前應(yīng)該要求學(xué)生在課前完成預(yù)習工作，結(jié)合書中的注釋對文意進行大概的了解。對于存在歧義的字詞，教師可以通過讓學(xué)生用工具書的查閱或者是與同學(xué)交流討論，得出正確的意思。對于學(xué)生實在解決不了的詞句，讓其在旁做上標記，留在課堂上提出解決。教師通過對學(xué)生的預(yù)習要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性，有效提升了學(xué)生參與課堂活動的頻率，保證了教師和學(xué)生的互動頻率。

二、 鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習

在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，教師始終無法擺脫“譯文，劃重點，背誦，做練習”的教學(xué)模式，學(xué)生接受的始終是“填鴨式”的教育，學(xué)生在文言文的學(xué)習中沒有感受到快樂，反而覺得是記憶的負擔。之所以出現(xiàn)這種結(jié)果，是因為教師在文言文的教學(xué)中不夠信任學(xué)生，不敢放手讓學(xué)生去自學(xué)感悟，教師不是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，而是在指揮學(xué)生學(xué)習，轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生的學(xué)習地位，本末倒置。教師要想讓學(xué)生從內(nèi)心愛上文言文的學(xué)習，就必須在課堂活動中鼓勵學(xué)生大膽進行質(zhì)疑，讓學(xué)生能夠帶著疑問去學(xué)習，給予學(xué)生解決問題、展示實力的機會，讓學(xué)生在文言文的學(xué)習中更加的自信，更具成就感。教師對學(xué)生質(zhì)疑的鼓勵，是對學(xué)生主觀能動性發(fā)揮的肯定，這種鼓勵可以貫穿整個教學(xué)活動。譬如在《鄒忌諷齊王納諫》中，教師先讓學(xué)生區(qū)別“諷”的古義和今義，在理解題目意思的基礎(chǔ)上對課題進行質(zhì)疑。教師可以提問學(xué)生：“對于課題，同學(xué)們有什么想問的嗎？”學(xué)生可能回答：“鄒忌為什么勸說齊王接受別人的建議？”“鄒忌是怎么樣勸說齊王的？”“鄒忌是誰，為什么敢去勸說齊王？”等，教師在學(xué)生完成質(zhì)疑后對問題進行歸納，請學(xué)生帶著問題去文中尋找答案。教師通過對學(xué)生質(zhì)疑的鼓勵，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠融入課堂、掌握課堂。

三、 強化學(xué)生對重難點的掌握，提升學(xué)生欣賞評價能力

由于文言文與現(xiàn)代漢語相比較而言較為晦澀難懂，因此教師在開展教學(xué)時應(yīng)該強化學(xué)生對重難點的掌握。教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習，對文意有了大致了解后，對所學(xué)的文言文再次進行深化解讀。特別是在詞性以及句式結(jié)構(gòu)上對學(xué)生進行針對性講解，對作者所表露的思想進行升華，讓學(xué)生能夠透過文言文本身去體會其中蘊涵的情感以及文學(xué)底蘊。教師要培養(yǎng)學(xué)生對文言文寫法特點的挖掘能力，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)文言文的美，并能夠?qū)ξ难晕闹械募丫溥M行解析欣賞。學(xué)生在對重難點的學(xué)習強化中，不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)文言文知識脈絡(luò)有清晰的梳理，而且文學(xué)欣賞能力也得到有效提高。

高效的初中語文文言文教學(xué)對學(xué)生古文學(xué)習興趣的培養(yǎng)以及良好學(xué)習習慣的養(yǎng)成有著重要的意義。每一位教師都應(yīng)該重視文言文教學(xué)的重要性，讓學(xué)生的古文知識不僅僅拘泥于會做試卷，而是內(nèi)在素養(yǎng)的提升。文言文教學(xué)有效課堂的打造，需要教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式上推陳出新，讓學(xué)生的思維能在充滿鼓勵的輕松氛圍中自由地發(fā)揮。本文就初中語文文言文教學(xué)有效課堂的打造從強調(diào)學(xué)生課前預(yù)習、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、強化學(xué)生對重難點的掌握三方面進行了簡要探討，以期對初中文言文教學(xué)改革提供些許思路。

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作者簡介：宋清美，山東省青島市，膠州市初級實驗中學(xué)。