思維導圖在高中生物一輪復習教學中的應用

丁細平

【摘要】? 本文以孟德爾豌豆雜交實驗一為例，闡述了高三一輪復習中將零散知識體系化的策略：運用思維導圖將核心概念通過一定形式構建，將零散知識聯成體系;通過思維串聯，理清解題思路，讓學生有章法可循。通過概念模型的構建，抓牢主干知識，進一步夯實知識體系。

【關鍵詞】? ?思維導圖 核心概念 體系化 問題串

【中圖分類號】? G633.91 ? ? ? ? ? ? ??? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-194-02

高三的學生普遍存在這樣的問題：雖然基礎知識比較扎實，比較全面，但對于一些綜合性較高的問題往往得分率不高。另外在考場上對于某個問題怎么也想不起來，越集中精力想，它就藏得越深，考完了，你放松了大腦，它就冒出來了。這些都是因為學生記憶掌握的內容很多，而知識往往又是零散的，當要將基礎知識轉化為解決實際問題的時候，就會顯得能力欠缺。

思維導圖是一種圖像式的思維工具以及一種利用圖像式思考的輔助工具。它用一個中央關鍵詞即核心概念模型，將原來零散的知識歸納起來，構成彼此聯系的知識網絡，了解各知識點在知識體系中的位置，清楚各知識點之間的聯系。有了思維導圖，學生可以更加輕松地完成對繁雜內容進行分類組合，并將內容保持在一頁紙上。可以有效地進行思維和記憶，也容易激發再次自發回想的可能性。

人腦思維是多面的，發散性的。當你制作好一張思維導圖之后，主干會延伸出來成為次一級的枝干，鼓勵為新枝干發展更多的內容。同樣因為思維導圖的內容都是相聯系的，它能幫助大腦通過聯想更好地進行理解和想象。我們為整節內容構建思維導圖拓展成了各個知識點的思維導圖，而每個知識點的思維導圖都成了本節的基礎。

教師可引導學生先嘗試構建每一個知識點的思維導圖，最終添加到本節內容的總思維導圖中。而對于每個知識點的思維導圖的構建，教師可用問題串的形式引導學生思考。而問題串的設計應注重過程性及系統性。如對于假說演繹法的思維導圖構建。可以提出如下問題：①假說演繹法包括哪些步驟？②在豌豆雜交實驗一中每個步驟所對應的內容是什么？③他們之間有什么內在聯系？引導學生利用小組合作探究模式，初步構建出對應的思維導圖，再進行組間匯報、修改、分析。構建成比較理想的知識點思維導圖。

有了這個知識點的思維導圖，學生能輕松解決此類知識點的題型，如：

例題1.孟德爾采用假說—演繹法提出基因的分離定律，下列有關說法不正確的是：

A.觀察到的現象是：具有一對相對性狀的純合親本雜交得F1，F1自交得F2，其表現型之比接近3∶1

B.發現并提出的問題是：F2中為什么出現3∶1的性狀分離比

C.演繹推理的過程是：具有一對相對性狀的純合親本雜交得F1，F1與隱性親本測交，對其后代進行統計分析，表現型之比接近1∶1

D.得出的結論是：配子形成時，成對的遺傳因子發生分離，分別進入不同的配子中

如對于知識點“鑒定某種性狀的基因型是純合子還是雜合子”時可設計出如下問題串：①某一表現為顯性性狀的動物，如何鑒別其為純合子還是雜合子？②如果是雌雄同株的植物有無更簡便的方法？③對結果的分析方法是否相似？引導學生利用小組合作探究模式，討論、分析。構建成比較理想思維導圖。

如此引導學生一步步為本節總思維導圖的枝干添加內容以充實，一步步拓展，將內容細化，幫助學生理清知識結構以及知識之間的聯系。并總結出知識清單類的思維導圖

思維導圖可以提供很多的分類組合方式：顏色、形狀、聯系、結構、字體大小等，以幫助學生將不同內容分類組合，并將內容保持在一張紙上，避免知識點的重復，同時容易理清思路，便于復習和回憶。既可用于某個知識點，或者某一小節知識的歸納總結，也可用于章節知識梳理。

教師在高三生物一輪復習課中引導學生圍繞核心概念的構建，形成有體系、有層次的知識框架，需要教師選取典型的生物知識，設計有思考價值的問題來引導學生深入思考、積極反思，不斷提高生物學知識的水平，體驗其中所蘊含的學科思想方法，最終形成以核心概念及學科統領為中心的基礎知識。而思維導圖是一種優越的體系構建方法，常用此方法進行教學，可以幫助教師從知識的束縛下解放出來，教師不必再煩惱如何讓學生記憶大量具體瑣碎的知識。當然該種教學方式也對教師的專業知識有更高的要求。因此促使教師專業素養的提高，有利于教師向專家型、學者型方向發展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]《思維導圖》東尼.博贊巴利.博贊.

[2]《概念圖在高中生物概念轉變中的應用》王孟雨，生物學教學，2016，8.

[3]《在高三生物復習中將零散知識體系化的構建策略》方旭燕，生物學教學，2016，8.