“五步教學(xué)法”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

邢云

【摘要】 德國(guó)堪稱(chēng)“教育學(xué)之父”的赫爾巴特提出“五步教學(xué)法”.文章結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，論點(diǎn)論述赫爾巴特的“五步教學(xué)法”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)主要方面，以期實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，打造數(shù)學(xué)精彩課堂的目的.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);五步教學(xué)法

新形勢(shì)下，探討新型課堂的構(gòu)建，是課改的主題.課堂改革，主題是改變教與學(xué)的模式，改變學(xué)生師生的地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建師生和諧、互動(dòng)的課堂.

一、“五步教學(xué)法”的主要內(nèi)容

赫爾巴特提出了“五步教學(xué)法”.“五步教學(xué)法”的主要內(nèi)容是：預(yù)備——提示——聯(lián)想——總結(jié)——運(yùn)用.

“五步教學(xué)法”，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)并不陌生，我們長(zhǎng)期以來(lái)一直沿用這樣的課堂模式，新課改下的數(shù)學(xué)課堂模式，不論怎樣出新，但稍加分析和總結(jié)，仍然沿用“五步教學(xué)法”，新課改下，探討“五步教學(xué)法”的運(yùn)用，仍然意義非凡.

二、“五步教學(xué)法”的運(yùn)用

“五步教學(xué)法”在課堂中的運(yùn)用，與新課改的教學(xué)流程基本相符，以“實(shí)數(shù)”的第一課時(shí)為例，“五步教學(xué)法”的運(yùn)用，實(shí)施的教學(xué)流程為：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，溫故知新

情境是假設(shè)新舊知識(shí)的橋梁，情境的創(chuàng)設(shè)多以圖片、視頻、實(shí)物、問(wèn)題等方式而呈現(xiàn)，圖片、實(shí)物、視頻等的情境呈現(xiàn)，給學(xué)生生動(dòng)、形象的感覺(jué)，問(wèn)題等方法的呈現(xiàn)情境，引發(fā)學(xué)生的思考和討論.情境教學(xué)法的主要作用快速吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)探究的欲望.

如，“實(shí)數(shù)1”的教學(xué)，教師可以采用問(wèn)題教學(xué)法而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.如“你認(rèn)識(shí)下面各數(shù)嗎？3、- 3 5 、 7 11 、-8、0.875、0，你能將這些數(shù)進(jìn)行分類(lèi)嗎？”（學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)用兩種方法給有理數(shù)分類(lèi)）

這樣的情境教學(xué)，主要是“溫故”，并且運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對(duì)已知的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)和歸類(lèi)，為新課的“實(shí)數(shù)”的教學(xué)埋下伏筆.

（二）巧妙導(dǎo)入，引出新知

“實(shí)數(shù)1”的教學(xué)，問(wèn)題情境，“溫故”之后，“知新”是教學(xué)的重點(diǎn).如何從“舊知”引出“新知”，是“五步教學(xué)法”第二個(gè)探討的問(wèn)題.根據(jù)“實(shí)數(shù)”的教學(xué)特點(diǎn)，導(dǎo)入的方式，用問(wèn)題法、練習(xí)法是行之有效的方法，如把3、 47 8 、- 3 5 、 11 9 、 9 5 等化成小數(shù)，通過(guò)這個(gè)練習(xí)，讓學(xué)生了解有限小數(shù)和無(wú)限循環(huán)小數(shù).

再讓學(xué)生將 2 、 3 、- 5 、 3 -3 、 3 5 、 3 7 寫(xiě)成小數(shù)的形式.通過(guò)這個(gè)練習(xí)，引出無(wú)限不循環(huán)小數(shù)——無(wú)理數(shù)，從而引出實(shí)數(shù)這個(gè)大概念.

（三）引發(fā)思考，注重聯(lián)想

引出無(wú)理數(shù)和實(shí)數(shù)的概念后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)有理數(shù)的分類(lèi)，對(duì)實(shí)數(shù)進(jìn)行按定義和性質(zhì)等進(jìn)行分類(lèi)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，形成知識(shí)脈絡(luò).

教師再啟發(fā)：“你還有其他方法對(duì)實(shí)數(shù)進(jìn)行分類(lèi)嗎？你怎樣區(qū)分有理數(shù)和無(wú)理數(shù)？”

最后，知識(shí)總結(jié)，強(qiáng)化運(yùn)用是教學(xué)的重心，構(gòu)建了新知識(shí)，應(yīng)及時(shí)給以歸納和總結(jié)，形成知識(shí)系統(tǒng).知識(shí)的運(yùn)用，突出知識(shí)的“學(xué)以致用”，這與新課改的“當(dāng)堂訓(xùn)練”“及時(shí)反饋”完全吻合.

三、“五步教學(xué)法”的運(yùn)用應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

在現(xiàn)代教育教學(xué)理念下的五步教學(xué)法的運(yùn)用，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）增設(shè)鮮活的情境

鮮活的情境可以激活課堂氛圍.教學(xué)中，教師應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

如，教學(xué)“字母表示數(shù)”時(shí)，教師可以由生活中的圖標(biāo)多表示的含義入手，如呈現(xiàn)天氣預(yù)報(bào)的情境圖，從圖片的標(biāo)識(shí)中，可以看出溫度、風(fēng)力和天氣的主要特點(diǎn)等，再由兒歌的欣賞《數(shù)青蛙》……這些鮮活的情境，都圍繞“字母表示數(shù)”這個(gè)主題，引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.

（二）注重多邊互動(dòng)

互動(dòng)是新課改下的互動(dòng)課堂的顯著特點(diǎn).師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等促使課堂動(dòng)起來(lái).互動(dòng)的前提是活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題、探究活動(dòng)等的開(kāi)展，促使學(xué)生主動(dòng)參與.

如，“一次函數(shù)”的教學(xué)，師生共同探討了一次函數(shù)的概念后，教師設(shè)計(jì)探討性的問(wèn)題，開(kāi)展“議一議”活動(dòng)，如研討y=0.5x+3與y=-0.2x+100結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有什么關(guān)系？開(kāi)展“活學(xué)活用”活動(dòng)，教師可以給出幾個(gè)函數(shù)，如y=x-6、y=2x2+3等，讓學(xué)生說(shuō)出哪些是一次函數(shù)，哪些不是一次函數(shù).這些活動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究學(xué)習(xí)的課堂模式，突出教師的“主導(dǎo)”作用，學(xué)生的“主體”地位.

（三）關(guān)注新知的形成過(guò)程

“五步教學(xué)法”從復(fù)習(xí)和導(dǎo)入——聯(lián)想和構(gòu)建——總結(jié)和運(yùn)用的過(guò)程看，注重新知識(shí)的形成過(guò)程.如上文提到的實(shí)數(shù)的教學(xué)，首先從有理數(shù)的分類(lèi)著手，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)正數(shù)、負(fù)數(shù)、整數(shù)和分?jǐn)?shù)，再有分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，引出有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)，再有幾個(gè)數(shù)的開(kāi)方，化為小數(shù)的實(shí)例，引出有限循環(huán)和無(wú)限不循環(huán)小數(shù)等.在這個(gè)基礎(chǔ)上，提出無(wú)理數(shù)的概念，再由有理數(shù)和無(wú)理數(shù)統(tǒng)稱(chēng)為實(shí)數(shù)而構(gòu)建“實(shí)數(shù)”的知識(shí)體系.這個(gè)過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)規(guī)律，教學(xué)中，教師應(yīng)遵循這些特點(diǎn)和規(guī)律，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，新知識(shí)的形成和構(gòu)建不突兀，

“五步教學(xué)法”在新課改的素質(zhì)教育的背景下，仍然具有指導(dǎo)意義，但在把握和遵循教學(xué)流程的過(guò)程中，注重創(chuàng)新使用，任何一個(gè)教學(xué)模式，都不應(yīng)該是固定不變的模板，教學(xué)中，應(yīng)走出模式的桎梏，升華教育教學(xué)理念，將有效性作為唯一的標(biāo)尺，我們的數(shù)學(xué)課堂不再沉悶、不再低效.

【參考文獻(xiàn)】

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