解析高中數學課堂中學生自主學習能力培養途徑

郭林

【摘要】 高中數學的教學目的是培養并提升學生的綜合學習能力，學習數學知識的過程中掌握科學有效的學習方式，積極發揮自身的主動性作用，以此培養學生的自主學習能力.隨著新課改的深入實施，高中數學應積極響應新課改的教育要求，促進學生的全面發展.本文結合當前高中學生學習數學知識的特點，探討了幾項培養學生自主學習能力的有效途徑.

【關鍵詞】 高中數學;自主學習;培養途徑

我國傳統教育理念中，重視的是知識的傳授與接收，強調教師在教學活動中占據主體地位，學生的主要任務就是接收教師傳授的文化知識.教育改革后，學生在教學活動中的地位得到改善，學校及相關教師在實踐新興教學方法時逐漸引入自主學習的教學理念.這一能提升高中數學的教學質量，有助于學生的全面發展，因此，在高中數學教學中，培養學生的自主學習能力是教師開展教學工作的首要任務.

一、課前自主預習，營造學習氛圍

學生受生長環境的影響，其接受信息能力與消化信息能力也是不盡相同，此時科學、合理地引導非常重要.自主學習能力可分為兩種，先天性的自主學習能力，在高中生學習數學知識的過程中，培養他們的自主學習能力即為另一種，簡單來說，是針對特定的學習任務進行自主學習，并完全掌握先定的學習內容.高中生學習數學知識時自主學習能力的養成，就是在教師的引導下，自主完成教師安排的學習任務，并掌握相應的數學知識.

為高效培養學生學習高中數學的自主學習能力，教師應合理安排學生進行課前預習，為學生營造良好的自主學習氣氛.舉個例子，在學習蘇教版必修（二）“點線面之間的位置關系”這一節時，需要學生具有較強的空間想象力，學生空間想象力的強弱直接影響著學生的學習效果，此時教師需正確引導，幫助學生掌握關于點線面的知識.教師在講解這一章節的數學知識前，應明確告訴學生，可結合生活實際進行聯想預習，引導學生在預習時，結合實際生活中存在的點線面現象.根據教材中已有的概念知識詳細說出這三者之間的關系，最后，教師可指導學生根據自己舉出的具體事物做數學模型，在正式課堂教學中作為參照物.學生在課前預習時有效參與其中，并親自動手實踐，充分調動學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習氛圍.

二、創設問題情境，引導學生思考

教師在向學生傳授數學知識的同時，應考慮學生的興趣愛好，與教學內容的聯系等.教師充分吃透教學內容的內在關系，在講解新知識前，可適當提及舊知識，引導學生溫習鞏固，進而引導學生掌握新舊知識的邏輯關聯性，消除學生對新知識的疏離感與距離感，便于學生自主學習高中數學新知識.

比如，教師在講解蘇教版必修一“指數函數”的相關知識是，其中一條指數函數的性質：指數增長.為幫助學生理解指數增長的意義，教師可向學生強調指數函數增長的意義，即指數函數增長是一種增長速度極快的增長方式，教師為加深學生的知識印象，可組織學生進行一個實踐操作：拿出一張A4紙，詢問學生：“大家找一張紙進行對折，最多可以對折幾次？如果大家誰可以將其對折7次我就給他一個秘密獎勵.”學生通過實踐操作發現，一張紙，最多只能折疊6次.教師可進一步提問學生：“假如我們有一張無限大的紙，能夠讓我們進行無限次數的對折，我們將其對折50次后有多厚？”學生會對答案進行揣摩，教師最后告訴學生答案是約為一億五千萬千米，這樣學生會非常驚訝和好奇，以此激發學生的求知欲，教師在此基礎上引導學生自主探索指數函數的相關特征，以此引導學生進行自主學習.

三、設置分層練習，鞏固自學能力

課后練習是鞏固數學知識，提升學生能力的重要途徑.高中數學知識都有潛在的聯系，而設置數學練習題亦是幫助學生尋找規律的體現，教師在設置數學練習題時，應合理把控學生的基礎知識能力，設置不同難度及不同樣式的習題，同時在鞏固學生已學知識的基礎上，為新知識的學習做好鋪墊.

高中數學教師應依據學生的能力，結合所學知識，精心設計課后練習題，應明確設置練習題的目的，是發展學生的思維能力，促使學生自主學習數學知識.因此，教師在設置練習題時，應注重創新性，緩解學生沉悶的情緒，促使學生主動發現問題、提出問題，進而解決問題，體驗到學習數學的樂趣.例如，在學習關于拋物線的相關知識后，教師布置相關的練習題，引導學生觀察實際生活中存在的拋物線，指導學生利用所學知識解決生活實際問題.這樣學生在鞏固所學知識的同時，能激發并提升其自主學習能力.

四、結 語

綜上，學生自主學習能力的培養，關系到學生的學習效果，與教學的實效性.因此，高中數學教師需依照課程改革的教育要求，在教學過程中調動學生學習數學的主觀能動性，尊重學生的主體地位，如此才能最大限度地提升學生的自主學習能力，進而提升高中數學整體教學效率.

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