創新校本教研以提升教師教學領導力

裴鳳

摘要：學校教研活動的好壞直接關系到日常教學質量。廣東省高州市高文小學以實現高效的課堂教學為教研核心內容，以提升教師的教學領導力為契機，結合當前新課程背景和學校實際，創新地開展了“無生課堂”“結伴成長”“微課例研究”等校本教研模式，快速地打造了一支業務素質過硬的教師隊伍。

關鍵詞：校本教研;教師教學領導力;有效課堂

2019年對高州市高文小學來說是具有歷史意義的一年。恰逢新中國成立七十周年之際，高文小學主體工程順利告竣，正式投入使用。新組建的教師隊伍有112人，除了從城區各小學選調的教師29人，其余的83名教師均是從農村選調上來的中、小學教師或新招聘教師。整個教師隊伍的素質水平參差不齊，提升教師教學領導力，打造一支業務過硬的教師隊伍成了當務之急，根據學校的實際情況，我們開展一系列的特色教研活動，并取得了一定的效果。

一、“無生課堂”，提高教師教學技能

2019年8月中旬，高文小學的教師陸續到位，為促進教師教學技能的提高，在尚未開學的情況下，我們根據實際情況創造性地開展了“無生課堂”的試教活動，什么是“無生課堂”？在沒有學生配合的情況下，教師模擬卜-課，將課堂教學常規、教學設計各個教學環節以卜-課的形式呈現出來，豐要體現教師的教學思路、解決問題的策略等。在試教過程中，教師甚至可以模擬學生創設教學情境進行配合。可以說，“無生課堂”對教師在短時間內熟悉課堂結構、增強課堂駕馭能力、提高教師自身水平有比較大的推動作用。

我校教師隊伍的組建由于選調的時間和方式不同，加盟的時間也不同，根據實際情況，我們采取了車輪式的全員培訓，“學科培訓導師”培訓——由學科培訓導師對余下的首批高文教師及新招考的10位教師進行培訓——由學科培訓導師對新招考的第三批教師及第二批尚未合格的教師進行培訓、考核。整個培訓過程，第一環節很關鍵，主要是整理教學設計模板及對學科培訓導師進行培訓。教學設計的模板主要由各科組的組長牽頭，根據實際需要至少擬定出2份以上的本科教學設計模板（可具體到某一篇課文或某一類知識的教學設計）;學科培訓導師的培訓要求候選人熟悉本科組教學設計的模板并進行無學生的試教，經考核合格，才能正式成為學校的“學科培訓導師”。9月開學之前短短十多天，我們通過傘員培訓對教師進行教學基本功補課，并全面考核，力求人人熟悉學校的課堂常規、過備課關、過卜課關。

二、結伴成長.實現“三方圓課”

為了縮短教師的角色轉換期，我們制定《結伴同行，攜手成長——高州市高文小學教師培訓方案》，安排教師“結對子”，以“榜樣引領、結伴同行”的形式，使教師盡快地投入我們特有的教育教學活動中，使傘校每個教師都可以緊跟團隊步伐，做好教育教學工作。

在這個活動實施過程中，我們有嚴肅認真的啟動儀式、有具體的任務布置、有跟蹤落實、有驗收總結、有鼓勵前行。開學第一件事是安排“結對同行”啟動儀式。在簡單而隆重的啟動儀式上，我們闡明了活動的宗旨，并根據培訓方案對雙方提出了具體的任務，要求教師互相聽課，常交流學習，特別是備課、上課、作業（布置、批改、檢查）輔導、考試等教學常規T作，養成自覺鉆研業務的良好習慣;遇到困惑，要主動跟學校領導聯系。

我們做好跟蹤落實、驗收總結、鼓勵前行的后續工作。我們以四周為一個小周期進行小結，除了填好相關表格匯報相互學習的情況外，我們還注意開好兩個會：一是領導班子通氣會，領導班子匯報結對教師的適應情況、工作態度、工作能力等;二是總結座談會，教師匯報工作情況，談收獲、談感受，提出教育教學過程中遇到的困難與困惑等，同的是讓教師在相互的交流中、在思維的碰撞中，找到解決工作中遇到的難題的最好方法，儲積前行的動力。

這種貼身跟進、落實任務、檢查驗收等的方式，既讓骨干教師充分發揮了輻射引領作用、提高了自身的課堂教學領導力，也讓稍微落后的教師在學習中進步;在結伴同行的過程中，教師互幫互助，也逐漸融合各科、各類的課型教學。針對部編教材的改版，語文科的拼音課、識字課、策略單元課、習作單元課等的課型模式也在思維的碰撞中逐漸建立起來。

三、微課例研究，促進有效的課堂教學

傳統的課例研究通常是關丁^一節課的案例研究，往往耗時較多、難度較大，而高文小學的實際情況是建校之初，教師T作繁雜，為了使教研不流于形式，真正起到探尋課堂教學實質，提升教師專業發展的作用，促進有效教學，學校實行了備、研、訓“三合一”的微課例研究方式。

微課例研究的是教學的某個關鍵知識點或某個教學環節的有效實施，能直接有效地提高教師對課堂的駕馭能力，提升教師的教學領導力。根據學校的實際情況，我們確定了研究的具體運行流程：確定微主題，初擬教學微設計——帶著觀察量表，進行課堂微觀察——梳理教學思路，進行個人微反思——整理教學問題，會議微反饋——綜合議課意見，進行教學微改進——結合微主題，拍攝教學微鏡頭——整理資料，提煉教學微報告，整個過程循環改進，最終提煉成型，科組推廣。

在具體的實施過程中，教師要首先做到直面問題。開學初，科組長組織各級備課組長根據當前學校的實際情況及教學中普遍存在的教學難點、熱點，和本級教師溝通商量之后定下各級研究的微主題，例如：如何指導學生區分“的、地、得”？如何有效地指導學生有感情地朗瀆課文？如何有效地評講練習冊？……在定下微主題之后，各級備課組長組織本級教師搜集資料，確定教學內容、確定執教者，在集體備課的時間共同探討，形成教學微設計初稿。

微課例的研究不同于平常的公開課和示范課-卜課教師、聽課教師各有不同的任務，特別是聽課教師要帶著課堂觀察量表參與聽課，對微課例中教師的表現、學生的表現進行總體訐價，根據課堂的表現作總結，同時將一些有效的策略進行總結。在會議微反饋這一環節，時效性很重要，我們可以就教師的表現、學生表現、教師教學領導力的發揮、教學環節的改進等進行討論。微課例的完善可以通過無生試教或者進行多輪的課堂試教來完善，執教者可以是備課組的另一位教師，也可以是同一位教師。

我們將繼續加強教研組的建設，以校本教研活動為載體，以“無生課堂”“結伴成長”“微課例研究”為載體，創造性地開展教研活動，提升教師的教學領導力，實現高效的課堂教學。