特殊教育中貫徹愛的教育策略芻議

黃麗華

摘要：教育既具有普適性，也具有特殊性，面對教育中的特殊情況，教師應該本著因材施教的原則給每一位學生帶去特別的關愛，讓他們能夠在愛的氛圍中健康快樂地成長。文章以特殊教育的實踐為基礎，對特殊教育中學生的德育現狀以及存在問題的原因進行分析，并提出了在特殊教育中貫徹愛的教育的策略，希望能夠促進學生發展。

關鍵詞：特殊教育;愛;德育策略

每一位兒童都是一粒種子，只要條件具備，他們都會生根、發芽、開花、結果;每一粒種子是不一樣的，花期也不盡相同，有些早已綻放美麗的花朵，而有些還在蟄伏。教育工作者就仿如這花匠，針對不同的學生，給予不同的呵護，靜待花開。特殊教育的過程就如同呵護特別種子的過程，需要教師根據具體情況，給予科學的愛;需要聯合周圍的力量，共同營造充滿智慧的氛圍;更需要尊重學生的主體地位，讓他們的個性得到充分發揮。

一、特殊教育中學生的德育現狀

特殊教育是我同教育的重要組成部分，但特殊教育將關注的熏心放在了提高學生的知識和技能方面，忽略了學生情感意志、德育思想的培育，所以，在特殊教育中，學生的德育出現了以下幾個問題：一是特殊教育中學生對德育的內容不明所以;二是特殊教育中學生德育思想未能形成，德性未能得到良好發展;二是特殊教育中德育教學沒有有效展開，教學內容、教學課時、教學方法等比較欠缺。

二、特殊教育中學生存在的德育問題的原因分析

一個健康的人不僅包括體魄的健康，還包括心理的健康，因此，在特殊教育中，學校不僅應該高度關注學生的知識、技能的掌握，更應該充分關注學生良好德育思想的形成。那么，特殊教育中為什么會存在這樣的德育問題呢？追根溯源，一是受學生身心發展的影響。特殊教育中的學生在思維發展方面不成熟，所以對抽象思維的理解存在問題，因為德育概念本身是比較抽象的，所以特殊教育中的學生很難清晰地理解什么是德育，為什么要進行德育學習。二是家庭教育中缺失德育教育。對于特殊教育的學生，家長將更多的精力投入引導孩子學習知識、文化、生活技能方面，至丁思想意識方面的教育，家長并沒有給予高度關注。二是學校的重視程度不夠。盡管在當前的特殊教育中，學校開設了專門的特殊教育課程，但因為關注度不夠，導致關于特殊教育開設的課時不足，校本教材開發不夠完善，教學交流活動、教學方法等均未成熟，這贏接導致特殊學生的學習效率不高，嚴重影響了特殊學生良好德育思想的形成。這些問題的解決需要在研究中進一步探索。

三、特殊教育中貫徹愛的教育之策略

（一）因生而異，給予學生科學的愛

每一位學生是獨具個性的生命體，尤其是在特殊教育中，每一位學生的需求是不一樣的，有的學生容易獲得滿足，有的學生卻需要更多才能夠有所成長。面對這種情況，特殊教育教師應該采取因生而異，給予學生科學的愛的措施，讓學生在自我需求與滿足過程中逐漸成長起來。

根據著名的心理學家皮亞杰的認知發展理論可知，孩子的需求在每一個階段中均有所不同，并且孩子與孩子之間也因為主觀因素和客觀因素的影響而出現差異。為此，在對特殊學生進行德育教育時，教師要根據學生的不同情況，給予更加科學的愛。首先，應該對學生的成長情況、知識情況、技能情況、家庭情況等有較為全面的了解，然后針對每一位學生的具體情況制定德育規劃，為給予學生科學的愛做好準備。其次，應該針對學生獲得德育教育的過程進行全面觀察，以便及時發現所制定的德育規劃在學生中的運用情況，如果發現不恰當的德育行為應該及時給予重構，這樣才能夠讓學生在接受德育的過程中感受到舒適。最后，針對德育規劃教學的實施結果進行反思和總結，并將所獲得的成果與其他教師交流和分享，然后在集思廣益的過程中促進德育教育規劃進一步細化，讓德育規劃的每一個步驟、每一條要求都與學生的身心發展相適應。

當今社會，許多父母對孩子的成長給予無微不至的關懷，但這缺乏科學的愛會讓孩子養成不良的習慣，會導致孩子在獨自走人社會時面臨更多的苦楚。因此，在特殊教育的德育教育中，教師應該站在教育學、心理學、社會學的客觀角度來對特殊學生進行科學的規劃、科學的引導、科學的評價，促使他們在成長的道路上盡可能地融入社會。

（二）家校聯合，給予學生智慧的愛

學生的成長既需要教師的引導，也需要父母的傾情照顧，對于特殊學生來說尤是如此。因此，在特殊教育中，對于學生的德育教育，應該注重家校聯合，給予學生智慧的愛。

在日常生活中，我們常常會發現有部分特殊學生發脾氣時會隨意對待自己的父母，完全不聽父母的勸告。之所以會出現這種境況，與沒有對他們進行良好的德育教育有著莫大的關系，尤其是家長，覺得孩子在身心發展方面出現了不盡如人意的地方，便千方百計地想要對其進行彌補，即便是讓自己成為孩子的發泄對象。這樣的教育方式不僅不能夠幫助孩子，還會讓情況惡化。所以，特殊教育中的德育教育需要家校聯合，才能夠對學生施以科學的愛。

小孫從小生到入讀小學一年級前由奶奶帶大，奶奶對其較為溺愛，沒有注意培養她的自理能力，洗澡、吃飯、穿衣等由奶奶一手包辦。小孫與父母比較疏遠，父母因此倍感虧欠，總想從物質上彌補孩子，導致這孩子經常通過發脾氣來要挾家長得到她想要的東西。

針對這個個案，筆者把德育教學的主要內容與家長進行溝通，讓家長對孩子在成長過程中應該具備的德育思想有較為全面的了解，讓其在進行教育時有較為正確的方向，同時，筆者在家校聯合教育中扮演一個主導角色，將學生的具體德育情況與家長進行全面的溝通，并與家長一起構建學生成長的德育計劃，聯合家長力量監督執行，并將情況及時反饋給家長;家校定期進行面對面交流，為小孫制定德育計劃。實踐證明，小孫受到這“智慧的愛”的教育后，自理能力明顯提高，不合理的行為也大有改善。

特殊學生的身心發展本身就具有一定的特殊性，如果家長和教師仍然以無限制的愛、無計劃的愛來對待學生，這勢必會造成學生任性妄為，良好德育思想的確立便無從談起。

（三）尊重主體，給予學生個性的愛

在教育教學實踐中，雖然學生在成長過程中所掌握的知識、技能以及情感意志等存在差異，但是在面對他們時，教師應該秉承尊重的原則，讓每一位學生都能夠在德育教育中得到充分的尊重。例如，在促使學生養成良好品德習慣時，教師應該站在學生的立場思考問題。有的學生個性比較獨立，他們常常喜歡成為領頭羊，針對這種情況，教師就應該針對其性格進行引導，在班集體中尋找合適的機會鍛煉學生，讓其在鍛煉的過程中收獲合作、獨立、尊重等德育品質。反之，部分學生生性膽怯、不善于表現自己，因此常常違反規則。此時，教師應該尊重特殊學生的個性發展，并針對其個性進行樹立德育思想的引導，讓學生能夠在尊重的環境中獲得德育教育。

四、結語

在教育教學改革的背景下，德育教育受到了人們的高度關注，對待特殊學生的德育教育，教師需要給予更多的耐心、毅力等，讓特殊學生的個性能夠在科學的德育教育中得到展現和發展、讓特殊學生的知識和能力得到提高、讓特殊學生的不良習慣得到有效改善。

參考文獻

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