合作學習在小學語文教學中的應用研究

肖吉揚

摘 要：在當前的小學語文學習中，合作學習模式已成為新課程標準下最為常見的教學模式之一，并被大多數的小學生所喜愛。合作學習模式是一種發展型的教學方法，它能夠科學且合理地利用與整合教學中的各種資源幫助學生在學習的過程中能夠更加得心應手，使學生能夠在學習小組中進行有效的合作學習，并能夠在這個過程中完成既定的學習目標。主要闡述了合作學習在小學語文教學中的要種意義，并對在小學語文合作學習教學模式存在的問題進行了具體的分析，以便能夠在此基礎上提出一定的參考意見。

關鍵詞：合作學習；小學語文教學；應用

小學語文學習能很好地培養小學生的語文思維，并能夠更好地幫助小學生在學習的過程中得到全面的發展。隨著我國經濟與科學技術的不斷進步發展，我國教育理念也發生了翻天覆地的變化，為了能夠改變過去僵化的小學語文教學，必須要引進新的教學觀念，以此來更好地提高小學語文的教學效率與水平。而在小學語文教學中實施合作學習，可以有效地幫助小學語文教師提高教學效率，并能夠更好地為小學生提供重要的支持。同時，在小學語文的教學過程中開展合作學習能夠在很大程度上幫助小學生形成與他人進行互補合作的概念，并幫助他們形成良好的人際關系，更有效地提高他們的學習能力。

一、合作學習在小學語文教學中的意義

首先，在小學語文教學中應用合作教學模式能夠很好地幫助教師看到每個學生身上的特性與發展能力。在這個過程中教師能夠運用促進學生之間相互合作的方式，以此來尊重每個學生的個性發展，更好地培養學生在學習中的獨立性與思維性。同時在過去傳統的語文教學中，很多的教師都是通過直接講述的方式向學生教授教學內容，這種形式在很大程度上忽視了學生的個人差異問題，使得學生很難能夠對課程與教師充分興趣。其次，在小學語文教學中促進合作學習，符合當前小學生的身心發展特征，同時在小學語文教學中應用合作學習能夠為學生提供言論自由的機會，并能夠適當地引導學生獨立發現和解決問題。

二、合作學習在小學語文教學中應用的不足

（一）學生處于被動地位

合作學習的前提是以學生為主體。但是在實際的調查中發現，很多的小學語文教師雖然在課堂中強調并運用到了合作學習，卻依舊沒有將學生放于主體位置，沒有給予學生充分的自主性，使得很多的學生大多是被動地接受教師所教導的學習內容，而教師在解決問題的過程中仍處于主體地位。同時由于教師的主體性太強，使得學生與學生之間的交流存在一定的阻礙，一些學生甚至不愿意在合作學習中表達出自己的想法，這嚴重背離了合作學習的初衷。

（二）教師引導不正確

當前很多的小學語文教師雖然強調應用合作學習，但是在實際使用過程中并沒有對其進行深入的研究，導致合作學習并沒有起到正確的引導作用。同時很多的教師只是一味地重視合作學習所給他們帶來的最終效果，而忽視了在這個過程中對學生的指導和監督，這就間接導致了在教學過程中使用合作學習的無效性。此外，語文教師在應用合作學習時并沒有充分考慮每個學生的身心發展需求，只是統一將合作學習進行貫徹，這在很大程度上引起了學生的反感。

三、合作教學在小學語文教學中的應用策略

（一）以學生發展為核心

在小學語文教學時應用合作學習必須要充分考慮學生的主體地位，將學生作為教學的重點。因此在這個過程中教師必須首先，掌握好每個學生的身心發展特征，并能夠根據其不同的個性差異制定出適合每個學生的合作學習模式。其次，在合作學習的過程中教師還應當要充分鼓勵學生積極主動地參與到小組的探討中，并能夠獨立發現問題、解決問題，而在學習過程中，學生應該要學會分享知識，并能夠幫助一些成績較差的學生進行學習，這有利于提高班級的整體成績。

（二）教師要進行有效引導

教師所面對的主要服務對象是學生，因此教師必須要有效地對學生進行教導。小學生還處于一個發展時期，學生的認知和理解能力較為薄弱，并缺乏獨立學習的能力，因此小學語文教師在進行合作學習的過程中必須要牢牢把握好這一點，并能夠根據學生的發展特點制訂相應的學習計劃，以此保障學生能夠在課程上真正學習到知識。教師在開展學生合作學習時，必須發揮積極的引導作用，及時為學生提供學習指導，以此來更好地激發出學生對于語文的學習興趣，并能夠從中促進良好師生關系的形成。

在小學語文教學中應用合作學習不僅能夠更好地保證教學效率，還可以幫助解決教學過程中所存在的問題。但是合作學習作為一種新的學習方法，在教學實踐中必然存在一些不足。因此在實際的教學過程中，教師必須能夠充分地結合好每個學生的身心發展特點，并從學生的實際需求上出發，這樣才能夠更有針對性地將合作學習應用于小學語文課堂上。

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