淺談小學數(shù)學教學中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的方法

褚紅君

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前教育的重要任務。小學階段是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，在小學數(shù)學教學中有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)對學生有著深遠的影響和促進作用。提出了一些在小學數(shù)學教學中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的方法，以期為小學數(shù)學教學提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；小學數(shù)學教學

隨著教育改革的不斷深入，小學數(shù)學教學面臨著新的挑戰(zhàn)和要求，新時期小學數(shù)學教學要在學生掌握數(shù)學知識和能力的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和綜合能力。因此，小學數(shù)學教師要結(jié)合學生興趣，遵循小學生心理發(fā)展規(guī)律，明確數(shù)學教學目標，制定出滿足教育要求、順應時代發(fā)展的教學方案，在教學中落實對小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，促進學生的發(fā)展和進步。

一、巧設(shè)教學疑問，培養(yǎng)思考能力

思考能力對于學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要，學生只有通過實際思考才能夠具有良好的思維能力和推理能力，加深對數(shù)學的認識和理解[1]。因此想要更好地落實小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，教師就要巧設(shè)教學疑問，通過設(shè)置有懸念的教學問題，增加學生自主探究的動力，引起學生的主動思考，充分發(fā)散小學生的思維，提高教學效果。

例如，在小學數(shù)學一年級下冊“認識人民幣”一課的教學導入環(huán)節(jié)中，教師可以將課前準備好的文具店圖片通過教室多媒體設(shè)備呈現(xiàn)在小學生面前，對學生提出這樣的問題：“同學們，你們看文具店是不是有我們學習需要用到的所有文具啊，如果我們想得到文具需要做什么呢？”學生對自己喜歡的文具十分感興趣，這個問題會有效引起學生對人民幣作用的思考，當學生回答需要用錢買之后，教師可以繼續(xù)給學生設(shè)置疑問：“同學們，那你們知道每個文具的價格嗎？它們之間哪個貴一些？哪個更便宜一些呢？”在學生對人民幣作用有了思考之后，這個問題加深了學生對人民幣大小和人民幣單位的思考，激發(fā)了學生對本節(jié)課教學內(nèi)容的好奇和求知欲，既提高了教學質(zhì)量，也提升了學生思考能力和思維能力，有效培養(yǎng)了學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，增強學生數(shù)學意識

數(shù)學是一門具有較強抽象性的學科，小學生由于年紀比較小，認識能力和數(shù)感都比較薄弱，對于抽象性的數(shù)學知識學習很有難度。良好的數(shù)學思想有助于學生對數(shù)學知識的深入理解和運用，提高學生數(shù)學思想和數(shù)學意識是數(shù)學教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)必不可少的重要內(nèi)容。因此，小學數(shù)學教師要加深對教材的鉆研，結(jié)合教學內(nèi)容和小學生實際特征，創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生能夠在教學情境中更加深刻地了解數(shù)學知識，培養(yǎng)學生數(shù)學思想，提高學生數(shù)學意識。

例如，在小學二年級數(shù)學“直角、銳角和鈍角的初步認識”教學中，教師可以結(jié)合小學生活潑好動的特征，創(chuàng)設(shè)“擺角度”教學情境，在學生對直角、銳角和鈍角的知識有了初步了解后，運用自己的肢體來擺出不同類型的角，并且鼓勵學生不局限于自己來擺角度，還可以與其他同學一起合作運用身體擺出角度，這種與運動有關(guān)的教學情境，可以有效激發(fā)學生學習興趣和熱情，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作意識，突出學生主體位置，學生在實際擺角度過程中，能夠?qū)滩纳铣橄蟮闹R有具體的認識和體驗，增強學生的數(shù)學意識，是培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效途徑。

三、充分運用圖形教學，培養(yǎng)學生模型構(gòu)造思維

小學數(shù)學教材中有很多與圖形相關(guān)的知識和教學內(nèi)容，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學通常運用填充式的教學方式將數(shù)學知識灌輸給學生，在教學內(nèi)容上更重視對理論知識的講解，往往忽略了圖形教學，導致很多小學生沒有良好的模型構(gòu)造思維，不能靈活運用圖形解決數(shù)學問題，嚴重阻礙了學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學質(zhì)量的提升。因此，小學數(shù)學教師在教學中要正確認識圖形教學的重要性，充分運用圖形進行教學，找到與教材中圖形相符的生活中存在的模型[2]，增加教學可視性和生活性，提高學生模型構(gòu)造思維，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。

四、拓寬解題思路，培養(yǎng)數(shù)學思維

小學數(shù)學教師在學生進行解題練習的過程中，要給予學生正確的引導，幫助學生拓寬解題思路，而不是只局限于運用例題中的解題思路和方式解決數(shù)學問題，增加對學生解題情況的關(guān)注，及時發(fā)現(xiàn)學生解題中遇到的問題和困難，靈活運用多樣化教學方式幫助學生解決問題，鍛煉學生自主探究能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和數(shù)學思維。

總而言之，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是一項持續(xù)性、長期的工作，小學數(shù)學教師要正確認識培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要性，更新教學觀念和教學模式，靈活運用多樣化教學手段，培養(yǎng)學生思考能力、數(shù)學思想、數(shù)學意識、模型構(gòu)造思維、創(chuàng)新意識和數(shù)學思維，提高教學效果，推進小學數(shù)學教育的進步和發(fā)展，為小學生的全面發(fā)展奠定必要基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]于嘉文.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革實踐研究[D].沈陽大學，2018.

[2]韓玉敏.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數(shù)學教學[J].華夏教師，2016（11）：96.