城鄉接合部初中物理分層教學實施初探

湯訓鋒

摘 要：隨著核心素養的培養在我國的推進，學生個性的發展成為教師在教學過程中的難題。傳統的講授法、灌輸法等教學形式已經不能滿足現代社會發展的需要了，分層教學逐漸進入人們的視野，并且在實際運用中取得了較好的效果。文章主要圍繞城鄉接合部初中物理分層教學這個主題，從分層教學的概念與內涵、城鄉接合部的學生現狀和教學現狀、初中物理分層教學存在的問題和對策幾個方面進行分析，以供參考。

關鍵詞：初中物理；城鄉接合部；分層教學；目標管理；發展性評價

物理是很重要的一門課程，它不僅為未來的科學發展奠定了一定的基礎，而且也可為人們生活提供一些必要的常識。因為物理知識的來源是生活，所以在教學活動中，師生應該在很輕松、融洽的氣氛中完成課標所規定的目標任務。但事與愿違，學生對知識的掌握和理解差別很大，尤其在城鄉接合部的學校，這種現象更為嚴重，這就要求我們教師探索出一條行之有效的方法進行教學。實踐發現，運用分層教學模式對提高初中物理教學的效率和課堂的教學質量有很大的益處。

一、分層教學的概念與內涵

分層教學是指教師根據學生已有的知識、能力和學習傾向，科學地將學生分為不同的層次和班級，并對其進行不同的教學。根據這一定義，我們可以發現，分層教學的核心要素是要根據不同學生進行分層施教。也就是說教師在教學過程中根據學生在基礎知識、應用能力等方面的差距，對不同水平的學生進行分組教學。

二、城鄉接合部學生現狀

隨著社會的發展，城鎮化速度越來越快，大批的農村人口流向城市。筆者所在的學校地處城鄉接合部，也迎來了生源的高峰。這些學生可以說是來自五湖四海，每個學生的基礎知識掌握情況、學習習慣、家庭重視程度都是不一樣的，這就給初中物理教學帶來了許多困難。出現這種現象，一方面是因為學生的基礎薄弱，難以開展物理知識的延續教學；另一方面是現在的學生沒有一定的生活經驗，所以也很難理解書本上的知識點。而且教師只重視知識的傳輸，而忽視了對學生物理學習興趣的培養以及解決問題的能力的培養，再加上物理測驗考不到高分，所以學生會對物理這門課的學習產生一定的厭倦心理，甚至產生畏懼，而目前我們的教學只重視理論教學，忽視了對學生物理能力、物理思想的教育。所以在這種現狀下進行分層教學是一個行之有效的方法。

三、城鄉接合部初中物理教學的現狀

長期以來，由于各種條件的限制，每年報到的初中新生被隨機分配到各個班級，或被稍微調整組成不同的班級，這樣在每個班級都會出現不同層次的學生。面對這種情況，教師只能采用以媒介為導向的教學方法，制訂相同的教學目標和教學進度，準備相同的教學內容，采用相同的教學方法和評價方法。這樣把所有的學生都放在同一平臺上來衡量，而不考慮個體差異，會導致尖子學生“營養不良”，中等學生“吸收不良”，學困生消化不良。這種教學模式，久而久之會使學生失去了學習的興趣，筆者認為只有進行分層教學才是改變這種教學模式的好方法。

四、初中物理分層教學存在的問題

（一）分層標準不科學

現在的各級各類學校的分層教學，基本上都是采用隨堂檢測或者摸底考試來了解學生對知識的掌握情況，進行分班教學，顯然用這種方法對學生進行分層是欠妥的，會導致一定的偏差。例如，有些學生由于身體狀況不同、注意力不集中等原因，并沒有在一定階段取得好成績，但這并不意味著學生成績就不好。

（二）分層教學的目標定位不合理

盡管實行了分層教學，但大部分教師還是要求不同層次的學生掌握相同的知識內容，而沒有對教學目標進行合理的分層。特別是在同一個班級，一些教師根本不管學生的個體差異，統一要求，沒有保證分層的科學性，也沒有在綜合分析學生的行為習慣、智力水平、年齡特點、身體狀況等的基礎上，制訂出每個學生能都完成的教學目標。

（三）教師教學方法不當

受城鄉接合部的生源情況、教學硬件情況、團隊合作情況、領導重視程度等因素的影響，教師在分層教學過程中無法及時地使用新的教學方法，完全憑借已有的教學經驗，給學生灌輸死知識，導致教學效果差，學生學習積極性不高。

（四）分層檢測的標準不當

層是分了，但在進行教學檢驗、目標考核時，大部分教師還是采取了用一個測試結果的試卷。在考試和段落考試中，若用同一種形式、同樣的標準來評價班級的不同層次的學生，就不能從多個角度評價每個學生。

五、初中物理分層教學問題的對策

（一）加強學校管理，實施動態管理

為了提高初中物理分層教學的效果，必須加強教學督導，在教學過程中實施動態管理。在分層過程中，教師也應該被要求公平、公正、公開，從而保證分層的真實性和有效性。例如，有一屆畢業生，在開始分層時，由于一些教師干預，要求對某些學生予以照顧，即使走關系也要照顧，造成分層不清，致使分層不能在公平的情況下進行，教師在上課時也無法進行和實施分層教學。有的教師即便實行了分層教學，效果也非常差，所以這樣的分層就沒有現實意義了。因此，在分層的時候教師在實施分層教學時必須有嚴謹、務實的工作作風，以保證小組教學的順利實施。最關鍵的方法是動態管理，它不僅可以彌補靜態管理的不足，而且還可以使教師進一步掌握學生的學習進度。例如，有一屆學生，我們實行的動態管理是讓學生在每一次段考后以名次進行對應名次調班，也就是學生的分層調整有可能不是在一個班分，而是在整個年級里分，學生對應的層次是整體的。這個分法確實能激發學生的學習積極性，而且學生也更能主動地發揮自己的能動性，在每一個層次上展示自己的才能。但也有缺點，那就是要求教師了解很多學生的學習狀況，要在教學中不斷調整自己的分層教學目標。

（二）進行科學分層，合理劃分層次

為了提高初中物理分層教學的實效性，教師在教學過程中必須進行科學的分層和合理的劃分，因為科學的分層是分層教學有效開展的前提條件。這就要求教師深入把握學生的物理學科的基礎知識與能力，采用多樣化、動態化的評估方法來合理劃分層次。這樣一方面能夠幫助薄弱的學生有效地掌握物理基礎知識，另一方面也能夠幫助基礎較好的學生更快地提高物理學習效率，實現共同進步。例如，在分層時，教師要在一起議一議，哪一部分學生分層以后肯定會提高，哪些學生分不分都是一樣。有一部分學生雖然目前的學習成績差了一點，但很有發展的潛力，一旦分層了，應該會有較大的提高。通過教師的討論和相互交流，這樣的分層就更科學、合理了，教學也會輕松了。

（三）針對學生差異，制訂教學目標

分層教學的第一步是教學目標的分層。當教師對教學目標進行分層時，必須注意學生能達到什么目標，以及學生在另一個層次上能達到什么樣的目標，還有什么目標是只有一小部分學生能達到的。這樣根據學生層次就可將教學目標進行合理的分層。例如，我在教學過程中，根據學生的身體素質、學習能力、學習態度和學習潛能，將學生分為三個層次，并且采取不同方式教學，使三個層次的學生分別達到每個層次所制訂的教學目標，即基礎學習、鞏固學習、發展學習。當然在教學過程中教師要多關注學習困難的學生，多給予他們肯定和表揚，增強他們的自信心，讓他們明白分層教學的意義，同時也要避免優秀生產生驕傲自滿的情緒。例如，在教學目標的制訂上，我們是先讓每一個教師根據自己所帶的班級學生情況制訂，再讓其同所帶班級相同的教師一起修改確定，盡量讓教學目標適合每一個學生。這樣，學生就可以在適合自己的層次上學習和發展。

（四）面向全體學生，合理因材施教

分層教學的實施是分層教學中最關鍵也是最難操作的一步。在教學過程中，教師要面向全體學生，因材施教，為每個層次的學生設置一系列適合的教學。這樣設計好后，在教學過程中才能對各層次的學生做出不同的要求，安排不同的困難任務。例如，在“串/并聯電路特性”的教學中，串/并聯電路作為基本練習，連接串聯和并聯電路的應用作為一種改進練習，串并電路知識與生活中的應用及設計電路作為創新性練習。前者是基本要求，所有學生必須會做，后二者要求優秀生會做，中下層次學生可選擇部分做，有少部分學困生可以不做，促使他們不斷進取。同時，在教學過程中要及時反饋和調整，引導不符合要求的學生，輔導或降低其要求，力求人人有所得。

（五）評價要有發展性，且不斷提高

分層教學的落腳點就是讓每一個學生都能在智力因素和非智力因素方面得到最大限度的開發，使他們在以后的學習和工作中更能發揮其優勢，這就要求教師在平時的教學過程中善于發現、挖掘學生的閃光點并鼓勵他們。因為每個學生都有被夸獎、被表揚的欲望，都希望教師能夠對自己的觀點或回答給予肯定的贊賞，特別是成績提高時，更希望得到教師的評價。所以在物理課堂教學中，教師要及時、精確地評價學生的各種積極表現，這是激發和調動各級學生學習積極性的重要手段。教師在課堂上要讓學生發表各種意見，集思廣益，讓學生在討論中發現新的問題、新的思路。及時的評價就像一盞明燈，引導著學生創新思維的發展。

總之，分層教學在城鄉接合部初中物理教學中起著重要的作用，它可以幫助學生獲得更好的學習效果，激發學生對物理學習的興趣，讓學生有一種幸福感和成就感，調動學生學習的主動性和主動性，培養學生的創新意識，提高學生的創新能力。同時，分層教學法的應用，可以優化初中物理課堂結構，合理配置和利用教學資源，提高課堂教學效率，使得每個學生都能在原有的基礎上得到提升。

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