多媒體在小學音樂教學中的有效運用

廖潤蓮

摘 要：多媒體教學是信息技術與傳統教學方式相融合的產物。作為義務教育階段必修課程之一，音樂課已經逐步實現了多媒體教學的廣泛使用。然而隨著新課標的發布，部分音樂教師在教學實踐中舍本逐末，過分依賴多媒體，走入了多媒體教學誤區。作者通過分析目前多媒體輔助音樂教學的誤區，結合多年的小學音樂教學實踐經驗，提出了相應的解決對策，并就多媒體在音樂教學中的有效運用提供了具體可行的建議。

關鍵詞：多媒體；小學音樂課；教學誤區

一、引言

多媒體教學是信息技術與傳統教學方式相融合的產物，信息技術的迅速發展極大地豐富了音樂教學手段和教學資源。新課標對教師提出了深入學習并靈活運用多媒體工具的要求，其為課程改革與創新注入了新鮮血液。多媒體的應用增強了師生互動，激發了學生學習興趣，有利于提高音樂教學質量，因而深受師生喜愛，并逐漸成為小學音樂課主流教學手段。

二、多媒體輔助教學的誤區

深入地研究多媒體輔助音樂教學存在的誤區是探討多媒體有效運用的前提。下面筆者將結合教學實踐，從兩個方面說明小學音樂教師是如何脫離教學正軌，逐漸步入教學誤區的。

（一）忽視學生的主動性和主體地位

從許多優秀課程案例中我們可以看到，充分合理運用多媒體可以為小學音樂課起到畫龍點睛、錦上添花的作用。然而，很多教師注意到了“充分”卻忽略了“合理”，過分依賴多媒體，機械地將所有教學內容填充進多媒體課件中，試圖在PPT 的放映中達到教學目標。然而快節奏的PPT 演示切換是容不得學生提問打斷的，既定的程序是不能應對學生個性化的思想的。若學生的思想被禁錮在事先制作好的課件中，既打擊了學生主動求索的積極性，也違背了讓學生在音樂中欣賞美、陶冶情操的初衷。學生最終淪為被動聽課的觀眾，更多地將注意力停留在豐富多彩、變幻無窮的畫面中，忽略了音樂本身的旋律。

以《太陽出來喜洋洋》教學為例，歌曲中所表現的場景具有極強的地域性，四川山區中砍柴生活并非多數小學生所熟知的，因而在多媒體教學中，有的教師選擇播放四川人民勞動生活錄像，將學生帶入場景中，并結合與《青藏高原》這一類同樣具有地域特色歌曲的對比，增強小學生對民歌的認識。然而在這一過程中，教師處于多媒體播放者的角色居多，事先預設的課件使得學生完全跟著教師的節奏走，失去了創新與互動，學生難以在多媒體教學中積極主動地學習。

多媒體形式的音樂課教學雖然能夠為學生輸送更多更精彩的內容，但卻完全沒有關注課程中學生的主動性與主體地位。教師完全主導整個教學，忽視師生互動，最終成了一種打著多媒體輔助教學名號的“填鴨式”教育。

（二） 忽視對音樂教材的鉆研

多媒體技術是一種可以激發學生學習興趣的重要教學手段，但許多教師卻忽略了一點：這種教學手段最終只是服務于音樂課教材，進而實現教書育人目的的?！芭_上一分鐘，臺下十年功。”每一堂課都需要耗費教師大量時間備課，然而教師卻花費過多精力在多媒體課件中，無暇鉆研課程教材，多媒體從教學載體變為了主體內容，在這種舍本逐末過程中教學質量如何保證，教學目標又從何實現？

（三）忽視傳統教學媒體與手段

多媒體更加直觀、形象、形式多樣化，更容易激發小學生的學習興趣，這些都是多媒體教學的優勢。但正如電子書籍無法完全替代紙質書籍一樣，多媒體也不能完全替代傳統教學手段。傳統教學媒介不僅僅包含黑板，還有實物、掛圖與錄音機等。傾盡教師心血的優秀板書能夠讓學生產生深刻印象，板書靈活多變，可以隨著學生提問和教師適時的總結歸納而改變，而千篇一律的PPT，因其程序化的設定，往往在色彩繽紛中略顯呆板。忽視傳統教學媒體與手段也是諸多小學音樂課教師容易走進的誤區。

三、有效運用多媒體教學的建議

音樂課標中明確指出，音樂教學是以審美為核心， 是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程。忽視學生的主動性和主體地位，忽視對音樂教材的鉆研，忽視傳統教學媒體與手段等教學誤區的形成，歸根結底是沒有深入理解現代教育技術，盲目跟風、觀念陳舊、思維僵化，最終讓音樂課淪為多媒體視聽課。結合上述多媒體輔助教學的誤區及筆者多年小學音樂教學經驗，現對有效運用多媒體教學提出如下建議：

（一）科學認識多媒體輔助音樂課教學的意義

多媒體運用是音樂課程改革對教師提出的必然要求，多媒體技術極大地豐富了音樂教學手段，創造出了許多傳統教學方式無法比擬的模式。

在實際的小學音樂課堂上，抽象的樂理知識，例如音符、拍號、指示圖示等都可以利用多媒體具體化，這使得稍顯復雜的課程變得容易接受、學習。融合聲音、圖像、情景等多種元素的多媒體課件全方位刺激著學生，一旦學生的注意力被吸引到教學媒體之中，隨之而來的引導式學習極大地提高了學生學習的興趣與效果，這是多媒體輔助教學的實現機制。隨著科技的進步，尤其是計算機科學的迅速發展，多媒體自身的表現形式越來越豐富多彩，通過萬物互聯的網絡，在共享的過程中極大地豐富了教育資源。傳統教學方式的種種局限，例如時間、地域等被全面打破，在多媒體應用所營造的新課堂環境中，師生的主動性都被調動出來，學生在欣賞美、陶冶情操過程中，形象思維與邏輯思維逐漸萌芽。

（二） 正確處理教師、教材、多媒體、學生四者之間的關系

多媒體技術發展水平再高，始終也只是輔助教學的一個工具而已，教師通過多媒體去細化、豐富教材內容，這樣可在演示的同時實現對學生知識的傳授。因此，作為教師，我們必須充分認識“教師—教材—多媒體—學生”這一鏈條中多媒體的地位及與其他要素之間的相互關系，才能實現多媒體的合理、有效運用。

1.教師與多媒體

再好的多媒體課件也無法將教師從教學中解脫出來，具體原因有兩點：

一是教師始終是作為教學主導者存在，教學的過程其實在一定程度上反映了教師的個人修養。曾經有教育學家指出，過分依賴多媒體會淡化與學生間的情感交流，而真正能對學生產生深遠影響的就是情感交流過程中教師體現出來的個人修養。所以一定要避免本末倒置，防止多媒體影響教師的主導作用，使師生間人性感情轉變成人與計算機間的冰冷關系。

二是教師是多媒體課件的設計、制作及使用者，多媒體課件設計融入了教師的教學思想、思路，包含了教師對課程的理解，多媒體制作體現了教師計算機技術應用水平，多媒體恰當使用展示了教師對課程節奏、重點的把控能力。

2.學生與多媒體

多媒體是為服務學生而存在的，不是為了服務課改，更不是為了隨大流、趕時髦。教師必須認識到這一點，在多媒體的選用及把握上應該更多地考慮學生的實際情況，如年齡、心理特點，實際使用時要時刻關注學生對多媒體的反應，并作出靈活的補充與修正，使學生能夠在輕松歡快的氛圍中感受音樂內涵，發揮想象表達對音樂個性化的理解。

3.多媒體與教材

多媒體教學內容“源于教材而高于教材”，這其中包含兩個方面的內容：一方面，教材作為貫徹教學目標的藍本，是多媒體課件制作的綱領性文件；另一方面，多媒體課件將教材內容具體化，并進行適當拓展，使學生獲取到許多教材中沒有的知識與思想。在實際教學中，課程圍繞課件，課件圍繞教材，這樣才能達到教學目的，保證教學效果。

（三）靈活把握應用多媒體的度

多媒體內容豐富，但是受既定程序約束，靈活性不強，在PPT演示過程中，雖然可以設計學生提問、互動環節，但難以全面考慮小學生天馬行空的思維，一旦出現沒有預先考慮到的情況，教師往往只能強行將學生思維拉回到課件中，否則課程無法繼續進行下去。這就要求教師能夠靈活把握應用多媒體的度，在多媒體課件制作過程中，留下更多自由發揮的空間，同時也應當盡量避免過多地創造“花架子”。在教學過程中，教師應利用簡潔明了的課件去引導、啟發學生思考，學會運用板書等形式應對多媒體課件可能出現的冷場。最后，在實踐中不斷對多媒體課件進行修改升版，逐漸形成一套完整、靈活的教學模式。

例如，在介紹歌劇《卡門》時，對于網絡上的現場演奏版，我們只截取其中最為精彩的《卡門序曲》片段，并在播放過程中問學生曲子的名稱。許多學生雖然對這首曲子很熟，但又不知道名字，因而興趣就被調動起來，自然而然地深入課堂之中。然后教師可給學生講解曲子背后的故事，以生動鮮活的畫面刺激學生視覺，這會使學生融入場景之中，感受到原汁原味的斗牛士音樂形象。在這個過程中，學生知識面得到了擴充，同時學習興趣也達到了一個高潮。最后，教師讓學生在重復聽音樂過程中用文字或圖畫自由勾勒出自己對音樂形象的理解與認識。在這種靈活把握多媒體度的引導方式下，多媒體發揮出了最大效果。

（四）提升多媒體課件的制作水平

多媒體課件的制作技能是新課改對教師提出的必然要求，教師應當花費更多精力去接受、學習計算機技術，制作出符合時代要求的多媒體課件。

四、結語

綜上所述，多媒體為現代小學音樂教育帶來了便利，但同時在運用中也存在一些誤區，我們只有正確認識多媒體輔助教學的意義，處理好人機關系，靈活把握應用多媒體的度并提升多媒體課件的制作水平，才能真正將多媒體作為一種重要教學工具，更好地提高教學質量。

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