小學美術與語文教學有效整合策略探究

趙欣梅

【關鍵詞】 小學美術;語文教學;整合;策略

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）01—0103—01

語文學科與美術學科之間有許多空域，有效利用兩者之間的空域，可以為各自學科起到輔助作用，促進學科之間的交融與課程間的整合。美術與語文在性質和內容上，從邏輯的角度看是相容的，而不是并列的或矛盾的。如，書法既屬于語文的內容，也是美術的內容。漢字本身就起源于象形，即圖畫，語文和美術有著不可分割的歷史淵源關系，因此，把語文教學與美術資源進行整合顯得尤為重要。這篇文章中，筆者主要通過小學美術與語文教學有效整合的策略與研究，來談談語文教學中利用課程資源的策略。

一、找準結合點，積累語文課程素材

美術和語文教學都重視培養學生觀察和體驗生活的能力，要想讓這兩門課程有效結合，必須找準結合點。語文課上的知識對學生來說較難理解，尤其是低年級學生，而畫出來便可以解決這個難題。畫出來既可以培養他們的觀察能力，又能讓他們在實踐中輕松地掌握事物的特點，一般在教學說明性文章時可以采用這種方法。比如，一年級下冊《影子》這篇生動詼諧的小詩就是挖掘于我們非常熟悉的生活現象，然而一年級大多數學生是不會有這種生活經驗的，因為他們不會有意觀察生活。所以，教師就有責任讓學生找到這種生活體驗。所以在上課前，筆者把學生帶到操場觀察自己的影子。學生很興奮，做各種動作，追影子、踩影子，對影子有了一定的了解和體會，上課時情緒異常高漲，紛紛談起自己看到的影子。

二、利用美術卡片，激發學生識字興趣

識字教學是低年級段教師的一個心病，如何讓學生在有限的時間里多識字、多認字就變成教師研究的一個課題，而美術恰恰能激發學生識字的興趣。如，在教學一年級上冊《自選商場 》時，筆者先讓學生談談自己去過的自選商場的樣子，然后設計了類似于一個商場貨架的識字欄，讓學生自由從“ 貨架” 上選擇識字卡認讀，如果認讀成功，就把商品拿走。這一識字方式大大激發了學生的學習興趣，因此那堂課的課堂氣氛極為活躍，識字效果也出乎意料得好。

三、利用實踐活動，激發學生習作興趣

筆者曾經做過一次嘗試，通過開展春游活動，讓學生以春游為主題寫作文，并進行美術創作，使學生用不同的手法表現相同的內容，從而學會思維遷移、綜合實踐、創造性地解決問題，從學科之間的關聯中，體驗到各個學科的學習樂趣。另外，教師還應向學生滲透“生活即美術”的“大美術”教育思想，讓學生感受到美術無學科界限。首先，教師應讓學生自主收集春游過程中丟落的食品垃圾袋、果皮或生活垃圾等，將它們變廢為寶，作為美術創作的素材，制作一幅春游圖。然后，在教室里展示春游后寫的作文，匯報將要制作的春游圖的內容、材料，最后小組合作共同創作。在此次課堂中筆者有意滲透“先學后教”的教育思想，打破僅限于一堂課的“先學后教”，把前面那堂語文課的“教”成為下一堂美術課的“學”，讓這堂美術課的“教”成為下一節語文課甚至其他科目的“學”，有意識地引導學生把語文和美術上的有關知識進行串聯，形成完整的知識網。

四、利用具體畫面，降低學生識記難度

語文需要語言的積累，要想運用語言，就得先學會積累語言，于是識記便成了學習語文的一塊“敲門磚”。人類記憶規律顯示，人們對具體可感的圖形的記憶比對抽象的語言文字要深刻，所以如何將抽象的文字變成具體可感的圖形便成為一個難點，而美術學科的知識正好可以幫我們解決這一難題。比如，筆者在教學古詩時，常常采取這樣的策略，在理解了古詩的含義后，讓學生給古詩配上連環畫，根據畫面讓學生再度記憶。筆者發現，這個過程中記憶變得簡單了，更出人意料的是，學生在記憶的同時，還根據古詩的情景，對古詩的結尾進行了改編。在二次創作中，筆者發現學生對古詩含義理解深刻了，語言運用能力提高了。

總之，經過語文和美術的“成功約會”，筆者發現：所有的知識體系都是相通的，如果整合得好，觸類旁通，相得益彰，事半功倍。我們要根據教學的實際需要和學生的實際情況，提高兩者的整合效率，最終提高學生的綜合素養。

編輯：馬德佳