新課改下提高化學教學質(zhì)量的探索

徐雅萍

[摘要]目前，我國把基礎教育課程改革作為增強國力，積蓄未來國際競爭實力的戰(zhàn)略措施加以推行。在全面推進素質(zhì)教育、課程改革不斷深化的今天，教師所肩負的責任更加重大。尤其是在新課程改革的過程中，教師更要肩負起教書育人的使命。以化學教學改革為例，就是要在教學中秉承追求科學精神和人文精神的宗旨，突出學生的主體地位，讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，體驗化學學習的樂趣，提高自己的化學素養(yǎng)，逐步形成終身學習和實踐的能力。

[關鍵詞]課程改革;終身學習;實驗操作;化學素養(yǎng)

義務教育階段的化學教學，強調(diào)化學知識的啟蒙性和基礎性。教師一方面要以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生掌握化學知識和技能，強化運用所學的知識解決實際問題的能力;另一方面，要讓學生從化學的角度明確自然與環(huán)境的關系，提高動手實驗的能力，從而推動化學教學改革不斷走向深入。新課程下的化學教學改革，對教師提出了如下要求：

一、轉(zhuǎn)變教學理念

新課程改革既為初中化學教學帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了機遇。教育部《關于深化基礎教育課程改革，進一步推進素質(zhì)教育》中指出：“教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，從教育教學的規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位。在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、合作探究，在化學實驗中學習，引導學生主動參與，促進學生主動、富有個性地學習，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。課堂改革是當前教育教學工作必由之路，教師要始終堅定基礎教育課程改革思想不動搖，做到全面貫徹黨的教育方針，實施素質(zhì)教育，更新教育觀念，深化教學內(nèi)容方式改革，提高學生綜合素質(zhì)。”在新課改的背景下，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，根據(jù)新課改的要求，確定新的教學目標，創(chuàng)新教學方法，積極鼓勵學生參與到實踐教學，以此提高化學課堂教學效果。同時，學校的思想引領與監(jiān)督非常重要，要堅定教師課程改革的信心，督促教師與時俱進，應用新的理念、新的教學方法打造新的課堂。

二、激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”在教學過程中，教師一定要注重學生化學學習興趣的培養(yǎng)。首先，教師要做到以趣激情，使每個知識點都能吸引學生的眼球。課堂上教師扣人心弦的開場白，精彩的結尾，幽默的故事，現(xiàn)象明顯的化學實驗和創(chuàng)新的方法，都能使學生的情緒處于興奮狀態(tài)。在激發(fā)學生學習興趣的同時，教師更要注重保持學生的學習興趣，日積月累，學生對化學產(chǎn)生了濃厚的興趣。其次，教師要注意情感的運用。教師要以積極的情感來感染和喚起學生的學習情感。根據(jù)學生的情感遷移特點，課堂上教師要以滿腔的熱情關愛每個學生，對學生正確的回答報以微笑、點頭、欣賞的目光;對學生錯誤的回答不忽視，不嘲笑，并給予熱情的指點，鼓勵學生繼續(xù)努力，以自己的真心去贏得學生的尊重和信任，使他們感到如果不好好學就辜負了教師的一片苦心，增強教學效果。

三、重視化學實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在教學中，培養(yǎng)學生化學實驗操作規(guī)范化、程序化的意識有利于發(fā)展學生的智力，提高學生使用儀器的水平和實驗操作技能，促使學生實現(xiàn)從操作表象、操作概念、具體操作到熟練應用的飛躍，從而為提高化學教學質(zhì)量奠定基礎。在化學實驗教學中，教師可以堅持啟發(fā)式的引導，在實驗中有意設置一些錯誤操作引發(fā)學生的質(zhì)疑和提問，如在用高錳酸鉀制取氧氣的實驗中，教師有意選擇氣密性不好的裝置。結果，雖然加熱，排水法收集時卻不見有氣泡產(chǎn)生。這時，教師順水推舟，將學生高漲的學習積極性引導到仔細的觀察和冷靜的思考中，先讓學生找出裝置中可能漏氣的地方，再找出漏氣的原因。這種以錯誤導出正確的做法，使學生很快掌握了“制備氣體先查漏”的操作規(guī)范和程序，為科學、規(guī)范地開展制取氫氣和二氧化碳實驗打下了基礎。

四、堅持以教材為根本

化學教材是學習的根本，教師要引導學生不脫離教材進行化學學習和實驗。如在進行“氫氣還原氧化銅”的實驗教學中，教師可先讓學生閱讀教材的有關內(nèi)容，寫出實驗操作步驟，指定一名學生將答案寫在黑板上，然后集體討論、更正。尤其是對實驗現(xiàn)象的每一句表述，都要嚴格按書本文字進行，發(fā)揮好教材的示范作用。

五、增加必要的輔助實驗

輔助實驗能為學生掌握系統(tǒng)、綜合的操作技能奠定基礎。如在做“碳銨加熱分解”的演示實驗前，先做“向澄清石灰水吹氣”的實驗，再加熱碳銨，將產(chǎn)生的氣體通往澄清石灰水，學生會觀察到澄清的石灰水逐漸變渾濁。通過這樣的輔助實驗，學生對教材中“使澄清石灰水變渾濁是二氧化碳的特性”這句話有了真正的理解。

六、信息技術輔助教學

在化學課程改革中，信息技術輔助教學也是必不可少的。化學課堂上使用信息技術，能讓教學內(nèi)容變得形象直觀、圖文并茂，易于學生接受和理解，既能激發(fā)學生的學習興趣，增強內(nèi)容的新穎性，又能提高課堂教學效率，加大課堂知識容量。目前，大多數(shù)教師已認識到了信息技術給化學課堂教學帶來的活力，不斷提高自身制作課件的水平。教師在制作課件的過程中，首先，要仔細挖掘教材，把重點內(nèi)容呈現(xiàn)出來;其次，要思考用什么方法來講這部分內(nèi)容，才能使學生最易理解和接受。只有對教材、學生有了準確的把握，然后才能選擇恰當?shù)亩嗝襟w手段呈現(xiàn)給學生。

信息化發(fā)展的大背景下，微課教學模式也脫穎而出，它一改化學課堂沉悶、枯燥的狀態(tài)，令師生耳目一新。微課以其信息容量大、短小精悍的特點，把學生不易理解的知識點或難題進行形象的講解，非常適合學生課上課下的個性化學習和深度學習，而且可以反復播放，鞏固加深理解。如在“構成物質(zhì)的奧秘——分子和原子”教學中，采用微課的形式進行講解，以宏觀物質(zhì)來進行類比，改變了以前教學中知識抽象、難懂的狀況，從而讓學生認識了分子和原子，收到了很好的效果。

互聯(lián)網(wǎng)+教育的時代，讓學生獲得知識的渠道不再是局限于教師的一塊黑板和一支粉筆，而變成了多元化。學生通過閱讀教材，進入相關的網(wǎng)站進行學習也能夠掌握基礎知識，更能培養(yǎng)自身的自主學習能力。由此，翻轉(zhuǎn)課堂應運而生。翻轉(zhuǎn)課堂是師生角色的互換，它把教師從課堂中解放出來，教師提前印發(fā)學案并錄制微課，學生在家中根據(jù)學案自學教材，通過教師推送的微課或視頻或課件按自己的節(jié)奏自主學習，在上課前理解要學知識。實施翻轉(zhuǎn)課堂，學生首先要認真閱讀教材，然后再完成學案內(nèi)容。目前，不少學校都安裝了班班通平臺，有效地縮短了教師、學生和家長之間的距離，平臺資源庫中有課前預習、課上有針對訓練、課后的習題推送的完美結合。這個平臺能夠向?qū)W生推送預習內(nèi)容，對學生的完成情況進行統(tǒng)計，教師根據(jù)學生完成預習的情況，在課堂上側重講解大多數(shù)學生掌握不好的內(nèi)容，精選出典型例題讓學生訓練。這些先進的信息化教育手段，極大地提高了化學教學效果。

七、開展小組合作學習

課程改革實施以來，學生的學習方式也在不斷變革，小組合作學習逐漸受到教師的重視。合作學習的前提，是教師要依據(jù)一定的標準，將全班學生分為若干個小組，每組三四個人，就教師提出的問題開展學習探討或?qū)嶒灐Ｈ缭诨瘜W實驗小組合作學習中，有的學生安裝儀器，有的學生檢查裝置是否有誤，有的學生進行具體操作，有的學生按操作要求提出質(zhì)疑;然后小組成員通過討論解疑，或者講解實驗中觀察到的現(xiàn)象，或者運用化學原理解釋。組內(nèi)提倡討論，允許爭論，使動手、動腦活動貫穿于實驗操作的全過程。為了保證小組合作學習的效果，教師要制定有利于小組發(fā)展的評價機制，對小組成員的課前預習、課堂表現(xiàn)、小組合作、家庭作業(yè)、小測驗等方面進行科學的評價，每周對優(yōu)勝小組及最佳個人進行表彰。這種合作學習，增強了學生的團隊意識，創(chuàng)設了良好的學習探討氛圍。

總之，新課改背景下的化學教學改革勢在必行。通過教學改革，不僅僅可以提高學生化學學習的興趣，還能進一步促進學生學習能力的提高和教師教學能力的增強，實現(xiàn)教學相長。

參考文獻：

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[2]趙玉穎.淺談如何抓好初中化學教學[J].中國校外教育，2012，（01）.

（責任編輯 付淑霞）