微課在小學語文教學中的應用淺析

王麗娜

[摘要]微課這種授課方式時間短、內容具體、資源類型多樣化，非常符合小學生的認知發展規律。小學語文教學包括拼音、識字、閱讀和寫作等內容，采用微課方式開展上述內容的教學，會收到更好的效果。本文分析了目前小學語文教學中微課應用的現狀和優勢，對微課在小學語文教學中的應用進行了初步探索。

[關鍵詞]微課;兒童認知發展;微課程;流媒體

微課的概念最早來自于“微課程”的概念，是指用于在線學習或移動學習等時長很短的教學內容。在國內，廣東省佛山市教育局最早推出微課教學模式，取得了很好的效果。通過調查發現，學生在線學習的最佳注意力集中時間大約為10分鐘左右，尤其是對小學生而言，其本身的認知發展規律決定了他們的注意力集中時間不會太長。微課模式恰恰迎合了小學生的這一特點，近幾年發展的“翻轉課堂”教學模式也帶動了微課的發展，越來越多的教師開始應用微課教學。小學語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作多種內容和形式，在線視頻、音頻、文字、圖像、PPT等資源多樣化的微課形式恰好適用于小學語文教育的各種內容和環節，提高了小學生學習的主動性和創造性。

一、微課的概念

微課起源于2008年美國教學設計師戴維·彭羅斯提出的“微課程”概念，他提出微課程是運用建構主義方法設計的時長約1分鐘左右的教學內容，其目的是在線學習或者移動學習。目前，國內的學者對于微課的概念還沒有統一的定義，胡鐵生教授最早提出“微課”概念，并且近年提出了微課概念3.0版。他認為微課又稱微型課程，以微型教學視頻為主要載體，是教師針對某個學科知識點或者教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。黎加厚教授認為微課是從“翻轉課堂”中涌現出來的新概念，將微課也稱作微課程，認為微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標、內容短小、集中說明一個問題的小課程。而張一春教授認為微課并不是微課程，微課是指為使學習者自主獲得最佳學習效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式（視頻、動畫、PPT等）展示的圍繞某個知識點或者教學環節開展的短小的、完整的教學活動。

二、微課的特征

1.時間短，內容少

微課的核心內容是教學視頻，時長一般不會超過10分鐘，以5-8分鐘左右為宜。該時間符合中小學生的認知特點和學習規律，能夠取得良好的教學效果或自學效果。與傳統的課堂教學相比，微課的內容主要是針對課堂教學的某個知識點，或者是為了反映某個教學環節而設計的，內容非常精簡。

2.主題突出，內容具體

微課的內容主要圍繞某個課題或某個知識點進行，主要針對難點或重點知識點、例題習題、實驗操作等課內外教學過程或者相關資源，主題非常突出，一個課程只有一個主題，都是具體的、學生有能力自己解決的問題。

3.資源類型多樣化，傳播使用方便

微課資源的呈現形式除了主要的在線視頻形式，還有音頻、動畫、PPT等各種流媒體格式，通過網絡在線方式為學生提供在線學習或者自主學習。教師也可以通過微課在線觀摩教學案例，進行評課和教學反思。這些流媒體格式形式出現的微課內容，可以非常方便地下載到電腦終端或智能手機終端，便于實現移動學習。

三、微課應用于小學語文教學的理論基礎

1.建構主義理論

傳統的教學強調的是教師的“教”，以教師為中心;建構主義理論的核心是以學生為中心，強調的是學生的“學”，在整個教學活動中教師起組織者、指導者和促進者的作用，利用情景、協作、會話和意義建構等學習環境促使學生主動探索和發現知識，最終完成對所學知識意義的構建。在小學語文教學中應用微課教學形式，滿足建構主義理論以學生為中心的核心要求。傳統的小學語文課堂教學缺乏具體情境的生動性和豐富性，而微課資源非常豐富，可以將各種小學語文素材制作成PPT、音頻或視頻，不但能夠提供各種信息資源，還能夠提供實際的使用情境，幫助小學生完成知識的自主構建。

2.兒童認知發展理論

著名發展心理學家皮亞杰提出了兒童認知發展理論，他將兒童的認知發展按照年齡段分成四個階段：0-2歲是感知運動階段，這個階段的兒童主要認知結構是感知運動圖式;2-6、7歲是前運算階段，這個階段的兒童可以憑借表象進行思維;6、7-11、12歲是具體運算階段，這個階段的兒童著眼于抽象概念，但仍然需要具體內容的支持;11、12歲以后是形式運算階段，兒童思維發展到抽象邏輯推理。由此可見，小學階段尤其是中低年級的學生，抽象思維能力還在逐步建立和發展過程中，對問題的理解和分析能力需要具體情境的支持。另外，小學生的注意力存在持續時間短、易分散的特點，長時間的學習會導致注意力不集中，難以取得良好的效果。而主題突出、內容具體、時間短內容少的微課短小精悍，一方面滿足了小學生注意力持續時間的限制，另一方面每個課程都有具體的主題和情境，為小學生提供了具體的學習內容，充分調動起小學生學習的主動性和積極性。

四、微課在小學語文教育中的應用

1.小學語文教育應用微課的現狀

佛山教育局在全國首創了“微課”在線學習模式，微課也逐漸被越來越多的教師所熟知，其在教學中的應用也越來越廣泛，但目前仍然存在一些問題。

（1）小學語文教育中應用微課的頻率低。很多小學語文教師對微課的了解有限，大都沒有受過系統的微課制作相關的培訓。有的教師不了解微課更不會制作微課，談不上在課上和課下隨時使用微課教學。有的教師雖然了解微課及其制作流程，但是由于時間和精力的限制，偶爾在課堂上使用微課。

（2）微課在線學習應用得少。目前微課在小學語文教育中的應用還大都局限于課堂，教師僅僅是將微課作為一堂課中的一部分進行播放。學生的學習興趣提升不大，主動性和積極性也沒有顯著提高。對于小學生而言，注意力集中的最佳時間是10分鐘左右，將課堂知識點的重點和難點制作成8分鐘左右的微課，更利于學生課下的在線學習。