“情境教學”在小學數學教學中存在的問題以及對策

陸慶寅

摘要：素質教育的大力發展下，對于小學數學的教學模式均得到了改善，從單一的填鴨式教學轉變為多媒體、問題導學與情境創設等多種模式，其中有效的情境教學不僅可以激發學生的熱情提高學生自主學習能力，還能培育學生的創造思維但教師在使用情境教學時依舊存在部分問題，教師需要深入了解情境教學存在的問題并實施應對策略，從而提高小學數學的教學效率。

關鍵詞：情境教學;小學數學;數學教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0057-01

1.小學數學課堂“情境教學”存在的問題

小學數學教學課堂在使用情境教學中面臨諸多問題，顯然，該問題都有自身的源頭，需要從根本上解決，經過分析小學數學課堂的情境教學所面臨的問題的原因可以分為以下三個方面。

1.1教師對情境教學的觀念存在局限性

目前情境教學模式的運用以經全部普及，不過許多教師對情境教學的理解不夠全面，他們認為在日常教學活動中，情境教學不一定要運用起來，因此讓少數教師對情境教學存有“形而上的惰性”。我們每個人或多或少都會在生活或工作學習中有些惰性，教師亦是如此，這里的惰性是指教師在公開課上才會在新的教學理念的引導下使用情境教學模式，而日常教學活動中，則不愿進行深入研究教材中的內容，也不會主動使用情境教學。雖然他們并不會否認方法帶來的價值與有效性，不過運用該教學方式會損耗太多時間與精力進行備課，長久下來教師難以承受，這也是小學數學課堂中的情境教學在教學中存有的問題因素之一，“形而上的惰性”是約束了情境教學廣泛使用的主要原因。

1.2部分教師對情境教學的目標認知存在偏差

少部分教師認為情境教學的目的沒有幫助學生掌握數學知識與技能，或是把抽象的概念進行生活化、簡單化，他們對情境教學的認知是站在課堂教學的角度上理解的，認為情境教學的目標只是讓課堂變得輕松活躍促進學生主動參與學習，提高學習的興趣，讓師生可以進行更好的配合，這些對情境教學的理解不夠準確的教師進行情境的創設會在設計與實操中發現很多難點與問題。當沒有明確理解情境營造的宗旨，進行強制“數學化”受教育對象的生活問題，突兀地運用數學知識尋找問題的解決方法，該方式精準掌握了數學的本質但忽略了情境教學方法的目的，教師為了跟隨教學方法的主流走向，想方設法創造很多情境來充實自己的課堂，雖然情境是多了，但是只注重形式的做法讓學生一節課中無法真正了解學習的中心。真正需要學生去了解掌握的知識反而被淹沒在濃重的情境活動下，看似熱鬧的學習場景卻沒有獲得教學效果。

1.3創設情境忽略了學生已有經驗

新課標中強調了學生是學習的主體，但少部分教師在設計教學情境是，忽略學生掌握的知識以及技能，無法與學生的生活經驗相結合，設計的數學情境教學與學生的現實生活脫節，學生走不進教師創造的情境中，因此教師做的一切都變成了空談，該狀況都是因授課的教師沒有充分地清楚學生的生活狀況與知識的認知架構，所以教師在打造教學情境時，一定要充分結合受教育對象掌握的知識以及他們的生活經驗，否則就影響到了情境教學的效果。

2.優化小學數學課堂情境教學中的對策

數學來自于生活，也是讓我們認識世界的工具，隨著時代的發展數學應用在各種領域上，充滿在生活中。生活中缺少數學就想一只沉悶的野獸，讓兒童變得恐慌，無法理解各種概念以及數學用語，且無法解開應用題等，都會是學生學習中的阻礙，并大大降低兒童對數學的興趣，情境教學的誕生給很多教育者帶來了曙光，使用情境創設讓兒童們從另一個角度看待數學，他們會認為數學是有趣的，更愿意走進數學的世界，使用情境讓復雜難懂的概念與公式簡單化。

2.1樹立情境教學的全局觀

進行情境創設前，需要讓教師對情境教學有更全面的認知，對于情境與情境教學等都要擁有良好的認知力，詳細可以從情境教學的概念、內涵與展現方式等人手，大量翻閱關于情境教學的有關資料，所以教師需要豐富自身，與此同時還要熟悉新課標中對小學數學課程中給予的要求，這里也有很多為小學教師帶來全新的理念與晉升，推動教學教育發展的信息，教師只用全面掌握才能代理虛于表面的瀏覽性閱讀。“新課標”可以提高教師的教學理念、讓課程內容標準化，并針對情境教學給予了要求，所以為保證情境教學方式可以更好地服務教學目標，教師必須不斷完善對新課標提出的情境要求。

2.2建構先進的情境教學觀

科學技術飛躍般發展，國際競爭開始白熱化的今天，教育直接關聯到國家的發展以及民族的前途，鄧小平同志曾明確指出：“學校可不可以為社會主義建設培育優質人才，培育德、智、體全方面發展并具有社會主義覺悟的文化勞動者，關鍵在于教師。”這一段論述深刻地說明教師地位與作用。從應試教育向素質教育邁進的今天，對廣大教師的要求更高，因此教師需要不斷進行學習并提升自己的知識儲備量，要了解到教師所投身的事業在很大程度上會影響到國家、社會與民族的未來，從微觀上來看，決定了每個人的價值與發展，從該角度看，教師要對社會、民族與國家負責，所以教師調整教育理念的同時也要不斷提升對這份失業的責任感，工作中進行創新，在這個快速發展的時代，教師要進行全方位的提升自身，只有不斷的學習更新自己的教育觀、教學策略并調整自己的教學方式與性的觀念相結合，創造性地開展自己的教學工作，才能跟上時代的步伐、存進學生學習，發展自我的教學能力。

2.3改變教師對情境教學目標的認知

小學數學教師對情境教學目標的認知偏差會給課堂帶來很大影響，當下急需改變教師對情境教學目標的認知，可以從以下方面作為切人點。

第一，經過學習加深對情境教學目標的了解;清楚同時對情境教學目標的認知狀況，與自身認知進行思考，遇到困惑可以與前輩共同探討，借鑒他人對情境教學目標的認知結構轉變自己的存有偏差的認知。

第二，教師可借用問卷調查進行數據的收集，分析數據讓自己對情境教學目標有更全面、科學的認知。

第三，教師需要深入教材并挖掘教材內容，抓住說教內容中的數學本質，了解課程的教學目標是什么，使教材內容的重點和情境教學目標進行有效結合，側重展現數學知識和教學情境相結合的方式，發現情境教學的潛在目標，從實踐中轉變自身對情境教學目標的理解。