論“以人為本”理念在小學班主任班級管理中的具體應用

付昊軒

摘 要：班級是小學教育之中的基本單位，學生是其中的重要組成因素，而教師則是班級的管理者以及學生的引導者。通常，衡量一個班集體的好壞，往往取決于班主任班級管理的具體方式以及管理能力。近些年來，隨著新課改步伐的不斷推進，小學各科課程改革持續深化的同時，對于班級管理工作也就有了更高的要求。基于此，簡要探討了在“以人文本”觀念下的小學班主任班級管理工作。

關鍵詞：以人為本；小學；班級管理

一、小學班級管理工作的現狀

在現代化教育的模式之中，小學班級管理工作之中滲透“以人為本”的思想，是素質教育培養人才的基本要求，同時也是新時期下學生管理工作改革進步的必要條件。

小學階段作為教育的基礎時期，是培養學生各項興趣、能力的重要階段，從這個角度來說，“以人為本”的教育理念對于學生的健康成長無疑極為有利。從當下小學班級管理的現狀來說，“以人為本”的教學理念尚未有效滲透，處于一個表面化且浮泛的階段，小學班主任的班級管理工作也存在著或多或少的問題，例如班級管理方式過于單一、班級管理能力不足、應試教育痕跡嚴重等。這種管理方式與當代學生的個性化需求并不相符，同時也缺乏對于學生情感的關懷以及思想的引導，長此以往會造成學生主觀意識喪失、創新思維壓抑等問題。出于對上述問題的考慮，就要在小學班級管理工作之中融入“以人為本”的理念，推動小學班級管理的優化。

二、“以人為本”理念在小學班級管理工作中的意義

首先，我們必須明白何為“以人為本”的管理。所謂“以人為本”的理念，即是在日常的班級管理之中處處以學生為主體，尊重學生的意愿，力求發揮學生的主觀能動性，以推動學生的全方面發展為基本目的。在小學班級管理工作之中滲透“以人為本”的理念，有利于增強師生之間的關系，營造良好的班級氛圍，提升班級教學效率以及教學質量。此外，“以人為本”教育理念的滲透，對于學生更具積極的導向性，能夠幫助學生加強自我管理。

小學生的年齡多在7～13歲間，具有活潑好動、好奇心旺盛、求知欲較強等特點。此外，這些孩子的注意力容易分散，可持續學習能力不強，耐挫性較低，存在著較為明顯的“畏難”心理，對于這些問題若不加以正確的引導以及約束，那么隨著年齡的增長，上述性格特點均會被無限放大。因此，班主任在班級管理工作之中需要明確“以人為本”的理念，尊重每一名學生的性格特點，發揮學生的主體性，樹立學生民主管理的意識，塑造學生獨立、自主的健全人格。

三、“以人為本”理念在小學班級管理工作之中的應用

由上文可知，“以人為本”理念對于小學班級管理工作具有十分積極的作用，故而小學班主任應當秉承“以人為本”的管理理念，在實際的班級管理工作之中進行積極的探索與實踐，結合班級管理的實際情況，進行適度的優化與改良。在此，筆者從以下三個方面具體探討了“以人為本”理念在小學班級管理工作之中的應用。

首先，班級管理的目的在于推動學生的健康發展。而為實現這一目標，就必須尊重學生的獨立人格，樹立“以人為本”的管理思想，明確學生在班級管理之中的主體地位。舉例來說，教師可以將班級管理的工作交予學生，并定期采取民主投票的方式，確立班級管理活動的主要負責人，在主要負責人下設置多個支項管理人，分管學習、清潔衛生、班級活動等等，并統一由負責人進行籌劃，只在必要時候向教師進行反饋即可，以此提高學生在班級管理活動之中的參與性，提高學生的班級管理意識與自我約束能力。

其次，需構建良好師生關系。和諧、平等、互相尊重的師生關系是班級管理活動得以順利展開的前提。對于小學生來說，班主任即是某一學科的老師，也是自己學習生活之中的主要參與人。班主任與學生之間的關系對于班級管理的效果具有十分重要的影響。所以，班主任應當將自己置于與學生同等的位置，明確自己教師職責的同時，更要將學生視作朋友與親人，從心底尊重、愛護每一位學生，讓學生感受到來自教師的關懷，讓學生能夠信賴并依靠教師，激發學生的主動性與積極性，讓學生配合教師的教育管理工作，使班級成為一個緊密聯系的大家庭，提高班級管理工作的有效性。

最后，是制定科學的制度。任何理念的實施均需依賴于有效的制度，將“以人為本”的教育理念融入小學班級管理工作之中亦是如此。教師需加強學生管理制度的建設，這個制度是建立在尊重學生個體的基礎之上，同時結合班級管理實際，創造符合學生需求的管理制度，以謀求學生的全方位成長。

總而言之，班級管理工作是小學教育中的一項重要內容，也是班主任所肩負的一大責任。從現代化教育趨勢以及素質教育的需求來看，在小學班級管理工作之中滲透“以人為本”的理念，能夠推動小學班級管理工作的進步，充分激發小學生的積極性與主動性，讓學生投入到班級管理工作中來，突出學生的長處與優點，為學生未來的發展奠定堅實而牢固的基礎。

參考文獻：

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