論小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)（2）

孫瑞崗

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計算教學(xué)是其中的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。但是，在數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，大多數(shù)教師都是將重點放到計算方法的講述上，而忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)，就學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計算教學(xué)；思維品質(zhì)

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，計算教學(xué)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著較大的影響。計算教學(xué)一方面可以讓學(xué)生掌握正確的計算方法，另一方面也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維準確性，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。但是，在計算教學(xué)中，有許多教師忽視了對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)水平的提升。下文就計算教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)進行分析。

一、當前，學(xué)生在題目計算過程中所存在的問題

1.審題不嚴謹

在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會遇見這樣一個問題，那就是學(xué)生明明掌握了計算方法，但是在做題之時總是會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。究其原因，與學(xué)生的審題不嚴謹有著較大的關(guān)系，有些學(xué)生是看錯了題目的條件，還有的學(xué)生看錯了符號或者數(shù)字，導(dǎo)致最終的結(jié)果出現(xiàn)錯誤。例如，在對7.7+2.2-3這道題進行解答時，有一些學(xué)生將2看成了3，還有的學(xué)生將“+”看成了“÷”，這樣一來，學(xué)生勢必難以得出正確的答案。而之所以存在著這一問題，與學(xué)生的個人習(xí)慣有關(guān)，這些學(xué)生通常馬虎大意，審題不嚴謹[1]。

2.未能形成檢查的習(xí)慣

在計算教學(xué)中，許多教師都會要求學(xué)生在題目解答完成之后再進行檢查，以確保題目的準確率。但是，真正能夠做到檢查的學(xué)生較少，許多學(xué)生一旦解答了題目，就會立即跳到下一題。事實上，當學(xué)生步入社會之后，他們在工作崗位之中都需要仔細的檢查，進行反復(fù)的修改，才能夠得出令同事以及老板滿意的方案。因此，學(xué)生的這種不良習(xí)慣看似無關(guān)大雅，其實對他們今后的發(fā)展有著較大的影響。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主要途徑

1.讓學(xué)生養(yǎng)成審題的良好習(xí)慣

在學(xué)生解題過程中，審題是其中的基礎(chǔ)，也是學(xué)生計算正確的前提條件。如果學(xué)生沒有仔細的審題，他們的解題方向就會出現(xiàn)偏差。例如，有些學(xué)生在做題之時走馬觀花，沒有對題目進行仔細的觀看就開始計算，最終就會出現(xiàn)看錯數(shù)字或者看錯符號的現(xiàn)象。此外，在計算過程中，有些學(xué)生雖然掌握了運算法則，卻經(jīng)常會對某些數(shù)字的表面形式產(chǎn)生錯誤聯(lián)系。如，在對7.8+2.2×5進行計算時，有一些學(xué)生先計算7.8+2.2，然后才乘以5，這就是學(xué)生缺乏思維準確性的一種表現(xiàn)。為此，在今后的教學(xué)過程中，教師需要先讓學(xué)生去判斷運算順序，要弄清算理，而這一切的實現(xiàn)都需要學(xué)生養(yǎng)成審題的良好習(xí)慣。

2.對學(xué)生的思維靈活性進行訓(xùn)練

在計算時，學(xué)生的思路是否廣、解題方法是否多都是其思維靈活性的重要體現(xiàn)。在計算教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握運算法則，還需要讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，做到舉一反三，提高學(xué)生的思維靈活性[2]。例如，在對5.6×1.25進行計算時，除了讓學(xué)生運用基礎(chǔ)的乘法運算方法進行計算之外，教師還需要讓學(xué)生想出簡便的方法。如可以將該式子變形為7×（8×0.125），這樣學(xué)生就能夠快速得出答案。又比如，在對3.6×60%+2.4×60%-60%進行計算時，就可以讓學(xué)生運用分配率將該式子進行變形，變成（3.6+2.4-1）×60%。通過不斷的練習(xí)，學(xué)生的思維就會變得更加靈活。

3.對學(xué)生的思維獨創(chuàng)性進行培養(yǎng)

思維的獨創(chuàng)性反映了學(xué)生的獨立創(chuàng)造水平，是學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要體現(xiàn)。現(xiàn)如今，社會對創(chuàng)造性人才有著迫切的需求，所以教師需要對學(xué)生的思維獨創(chuàng)性進行培養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。那么在計算教學(xué)中，教師可以通過遷移、變通來拓寬學(xué)生的解題思路，讓學(xué)生尋找巧妙的解題方法。如，在對1.2+

9.7+99.7+999.7+9999.7進行計算時，若學(xué)生采用按照運算順序逐項累加的這種方法，那么就會非常的繁瑣。但是，若教師引導(dǎo)學(xué)生將1.2進行拆分，拆分成0.3+0.3+0.3+0.3。如此，該式子的計算就顯得非常簡單。

4.培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力

新課改指出，教師不僅要重視對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，還需要對學(xué)生的其他素質(zhì)進行培養(yǎng)，例如實踐操作能力。那么在計算教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回歸到實際生活之中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，以加深學(xué)生對知識的理解。例如，在計算“百以內(nèi)的加減法”時，教師可以引入商場購物這一生活情境。因為大多數(shù)學(xué)生都有商場購物的經(jīng)歷，那么通過讓學(xué)生參與到實踐活動之中，不僅能夠使學(xué)生對教學(xué)知識點有著更深的理解，還能夠增強學(xué)生的實踐操作能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的計算方法，還需要對學(xué)生的思維品質(zhì)進行培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展做好鋪墊。因此，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成審題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)他們的思維準確性；對學(xué)生的思維靈活性進行訓(xùn)練，并對學(xué)生的思維獨創(chuàng)性進行培養(yǎng)，以提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；還需要加強與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。如此，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力就會得到有效提升。

參考文獻：

[1]范炳榮.論小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（15）：123.

[2]吳松玲.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形面積”教學(xué)設(shè)計研究[D].揚州大學(xué)，2018.