優化高中數學課堂教學培養學生的創新意識和實踐能力

張振鑫

摘 要：在當前大力提倡素質教育的環境下，創新教育已成為教育活動中的關鍵環節。在高中數學的新課程標準中，學生的數學創新意識與實踐能力被納入為關鍵的教學目標，對這兩方面提出了更加明確且系統的要求，旨在培養學生的創新意識與實踐能力去利用數學知識解決現實問題，從而對數學知識有更為深入的研究。基于此，將主要對如何優化高中數學課堂教學，全面培養學生的創新意識與實踐能力展開分析。

關鍵詞：高中數學；課堂教學；培養；創新意識；實踐能力

在現實生活中，我們每天都會接觸到形形色色的數學問題，要解決這些問題則需要靈活運用數學知識。而學生對于數學知識的創新意識與實踐能力主要來自于學校教育，所以在教育階段應當重視對學生這方面能力的培養[1]。在高中數學課堂教學中，教師則應當采取合理策略予以優化，提高學生的創新實踐能力，為其今后的學習、工作奠定良好基礎。

一、高中數學課堂教學中培養學生創新意識與實踐能力存在的不足

1.教材方面

從傳統高中數學教材的內容設置來看，更多重視對學生邏輯分析能力的培養，對于學生利用知識解決實際問題的實踐能力卻有所忽視，導致學生掌握的知識與現實生活問題解決出現脫節情況。雖然隨著新課程改革的全力推進，教材內容做了大量調整，對實踐應用相關內容不斷增多，但實際上教學課時的縮減導致內容不降反升，尤其是高三階段為了應對高考所作的大量枯燥聯系，實際上是對學生數學創新意識與實踐能力的抑制。

2.教學方面

絕大多數教師都能夠認識到對學生創新意識與實踐能力的培養極為重要，尤其對學生個人發展十分關鍵，但迫于高考的壓力，加之這方面的培養無法短期內立竿見影，所以許多教師心有余而力不足。所以我們能夠看到在課堂教學中，教師常采取“滿堂灌”的教學方式，對于數學公式定理的推導證明尤為注重，而對于應用題的教學也只是關注高考重點題型，與學生的現實生活脫節，與學生創新實踐能力的培養背道而馳。此外，現行教學評價機制依舊以分數為主導，對于學生創新實踐能力的考核并無標準，因此這方面的培養很難得到落實。

二、培養學生創新意識與實踐能力的課堂教學策略

1.轉變教師教學觀念

傳統的以教師為主體的教學觀念與現代教育理念格格不入，因此教師需要轉變自身的觀念，樹立正確的學生觀，形成良好的師生互動，才能夠對課堂教學展開良好優化。教學活動屬于動態發展過程，唯有師生之間的信息進行有效交換，并且在教師正確引導下才能達到預期的教學目的[2]。因此，教師需要擺正自身角色定位，扮演好學生學習活動的引導者、組織者角色，通過進行預設去確保課堂教學的靈活性與開放性，在學生主體性的發揮下，不斷促進創新意識與實踐能力的養成。

比如，在講解這樣一道題：長方體ABCD-A1B1C1D1的長、寬、高分別為3，4，5，此時小蟲從A點出發經過表面爬到點C1，請問哪種爬行方法的行程最短？該問題與學生現實生活有著密切聯系，教師可讓學生進行獨立探索以及分組討論，利用長方體紙盒去演示各種可能性，從中計算出最短行程。如此一來，學生在課堂教學中便能充分發揮自身主體能動性，通過合作、實驗、探究、思考獲取新知，同時師生之間的良性互動也能全面激發學生的學習興趣，活躍課程氛圍，讓學生能夠對具體問題進行具體分析，從而助力其創新意識與實踐能力的養成。

2.營造寬松課堂教學氛圍

寬松的課堂教學氛圍能夠讓學生有表達想法的欲望，許多數學問題存在不同解題思路，所以教師需要對學生的不同思路多加鼓勵，當學生提出另外一種解題對策時需要給予鼓勵且認真聆聽，找出解決方法中的亮點。此外，對于學生的思維過程要進行引導，允許學生從不同的角度去思考問題，培養其求異思維與創造性思維。高中階段的學生，其思維特點正在有形象思維為主向抽象思維過渡，所以在這一關鍵時期，教師可充分利用現代化教育手段去創設教學情境，解釋數學問題中的結構、運動等抽象事物，促進學生創新意識的養成，逐步提高其實踐能力。

比如，在針對m的變化去對方程mx2+（2-m）y2=1的曲線變化展開討論的過程中，教師可先引導學生得出結論，之后在引導學生去發現數軸上的“變質點”，在與“幾何畫板”的結合下去制作出曲線動態。通過投影屏幕對整個曲線變化過程進行演示，也讓學生在動態、直觀、形象的氛圍中理解了新知。可想而知，這種現代信息技術與課堂教學的融合，能夠讓數學課堂更具活力，課堂教學效果得以進一步優化，也有利于學生創新意識與實踐能力的生成。

3.數學課堂教學聯系生活

為了提高學生的數學知識實踐能力，我們需要清楚地認識到數學來源于生活，并且能夠為生活問題的解決而服務，所以在課堂教學中，教師應當盡量為學生提供更多生活化材料，用以培養學生的數學實踐能力[3]。比如，在例題訓練中，應當從報紙、網絡、電視等媒體中找尋材料，或是結合高中學生的生活實際，以時事新聞、環境保護、社會熱點等材料作為問題提出的背景。此外，生活中的彩票中獎概率、生物細胞分裂數列等問題，都能夠激發學生的探索欲望，讓學生認識到數學知識與生活的緊密聯系，從而知識實踐應用的意識則更為強烈。由此可見，通過對高中數學課堂教學的優化，與學生現實生活相聯系，能夠讓學生在認識到數學知識價值的同時，激發其主動探知數學知識的欲望，從而幫助學生體會數學知識創新實踐的過程，不斷助力其創新意識與實踐能力的養成。

綜上所述，數學教育在于讓學生在掌握更多數學知識的同時，能夠靈活運用數學知識去解決實際問題，因此，在高中數學課堂教學中，教師需要對學生創新意識與實踐能力的培養提高重視，采取相應策略對課堂教學予以優化，從而促進學生對課堂教學的參與積極性，感受到數學知識的實用價值，從而不斷養成創新意識與提高自身實踐能力。

參考文獻：

[1]逯曉妍.淺談在高中數學教學中創新思維能力的培養[J]. 教育現代化（電子版），2015（6）：97.

[2]李雪琴.試論在高中數學教學中如何培養學生的創新能力[J].大觀周刊，2013（1）：173.

[3]楊軍智.高中數學教學中學生創新能力與實踐能力培養方法研究[J].中國農村教育，2018（4）：35-36.

注：本文為“甘肅省教育科學‘十三五規劃2018年中學生數學創新意識與實踐能力培養策略研究（課題編號[BY 2018_5664]）研究成果。