讀寫結(jié)合下的小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建

于杰

摘 要：讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)中一直都是我們提倡的一種教學(xué)方法，其目的就是要鼓勵(lì)學(xué)生在讀與寫結(jié)合的過程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)而為學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升作出貢獻(xiàn)。因此，一線語(yǔ)文教師要重視讀與寫的結(jié)合，要通過恰當(dāng)活動(dòng)的組織來引導(dǎo)學(xué)生積累素材、學(xué)習(xí)基本修辭、感受文本情感，進(jìn)而，在確保學(xué)生讀懂文本內(nèi)涵，寫出真情實(shí)感的文章的同時(shí)，也為學(xué)生全面健康的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；小學(xué)語(yǔ)文；積累素養(yǎng)；學(xué)習(xí)修辭；感悟情感

所謂的讀寫結(jié)合是指閱讀與寫作的結(jié)合，是提高學(xué)生文本的解讀能力、理解能力，鍛煉學(xué)生寫作質(zhì)量的有效活動(dòng)之一。可是，以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂注重的僅是學(xué)生基本語(yǔ)文知識(shí)的掌握，致使很多學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)不到語(yǔ)文課程的存在價(jià)值，更不用說以積極的態(tài)度走進(jìn)語(yǔ)文課堂了。所以，新時(shí)期的語(yǔ)文教師要借助讀寫結(jié)合的方式來打破傳統(tǒng)課堂的單一，要鼓勵(lì)學(xué)生在讀寫結(jié)合中學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生在讀與寫的結(jié)合下掌握知識(shí)，鍛煉能力。因此，本文就在讀寫結(jié)合的大背景下，通過恰當(dāng)活動(dòng)的組織和應(yīng)用來逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生的綜合性發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

一、讀寫結(jié)合：積累素材

素材的積累是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，也是豐富學(xué)生知識(shí)素材庫(kù)，提升學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵影響因素。但是，我們?cè)搹哪男┓矫嫒胧謥韼椭鷮W(xué)生積累素養(yǎng)呢？在筆者看來，我們可以借助讀寫結(jié)合的方式來引導(dǎo)學(xué)生摘抄、積累，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生將所積累的素材靈活運(yùn)用到自身的寫作活動(dòng)當(dāng)中，最終，在給自己的作品增加亮點(diǎn)的過程中，也能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生的寫作質(zhì)量得到相應(yīng)程度的提高。

例如：在日常的閱讀中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生將自己閱讀時(shí)遇到的句子整理在一起，不論是課內(nèi)的還是課外的，只要是自己喜歡的，自己感覺寫得好的都可以整理在一起，以供后面的朗讀和寫作之用。比如：

（1）天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。《白楊》

（2）瀑聲如雷轟鳴，山回谷應(yīng)……讓人真正感受到自然的偉大與恢宏。《黃果樹聽瀑》

……

這些句子有課內(nèi)必讀的，也有選讀的，當(dāng)然，還可以有課外的，在此不再一一展示。但是，對(duì)于學(xué)生在日常閱讀中積累的好詞好句，學(xué)生都可以結(jié)合自己所寫的內(nèi)容將其運(yùn)用到我們自己的文章當(dāng)中。不過需要注意的是，這些句子要巧用，切記死板硬套，否則，只會(huì)畫蛇添足，并不利于學(xué)生寫作質(zhì)量的提高。所以，我們要借助讀寫結(jié)合的方式來引導(dǎo)學(xué)生積累素材、應(yīng)用素材，進(jìn)而為學(xué)生寫作水平的提高打好基礎(chǔ)。

二、讀寫結(jié)合：學(xué)習(xí)修辭

修辭手法的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，但是，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀看來，修辭手法的教與學(xué)都太過于單一，學(xué)生根本不能真正感受到每種修辭手法所運(yùn)用的價(jià)值，更重要的是，學(xué)生很少會(huì)將修辭手法的應(yīng)用與我們實(shí)際的寫作內(nèi)容結(jié)合在一起。所以，在讀寫結(jié)合的大背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊對(duì)文本中運(yùn)用的修辭手法進(jìn)行解讀和學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生感受到修辭手法應(yīng)用的價(jià)值，而且，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高也有著十分緊密的聯(lián)系。

例如：在閱讀《山中訪友》時(shí)，這是一篇寫景抒情的散文，文章中運(yùn)用了大量的修辭手法，如果單純地要求學(xué)生讀出感情，學(xué)生是不能真正地感受到修辭手法在應(yīng)用中所展示的魅力的，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)修辭手法的基本知識(shí)。所以，在閱讀時(shí)，我組織學(xué)生按類進(jìn)行分析和解讀，即：按照擬人、比喻、排比等進(jìn)行一一解讀，同時(shí)，自己選擇相關(guān)的事物模仿文章句子進(jìn)行仿寫，如：你好，_____________________。

引導(dǎo)學(xué)生在分析后自主進(jìn)行應(yīng)用，這樣不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且，也能讓學(xué)生在嘗試應(yīng)用中掌握知識(shí)，進(jìn)而，為學(xué)生基本修辭知識(shí)的掌握和應(yīng)用打好基礎(chǔ)，同時(shí)，也能讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中形成基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、讀寫結(jié)合：感悟情感

在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的大背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和感悟文本中的情感，以期能夠幫助學(xué)生形成正確的情感和價(jià)值觀。也就是說，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀文本中的情感，還要借助寫來表達(dá)自己的情感。所以，我們要與學(xué)生一起去探究、去思考，以確保每位學(xué)生都能在讀寫結(jié)合下提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如：在閱讀《懷念母親》時(shí)，我組織學(xué)生先對(duì)文本中所表述的內(nèi)容進(jìn)行賞析和解讀，并深入地去感受作者對(duì)母親的那份懷念之情，之后，為了讓學(xué)生懂得感恩，懂得珍惜父母對(duì)自己的愛，在閱讀結(jié)束后，我先組織學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行概述，接著，再結(jié)合日常與父母的相處來用筆記錄下父母對(duì)自己的愛，以及自己對(duì)父母的感謝之情。所以，在讀寫結(jié)合下，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟情感，描繪情感，進(jìn)而為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視讀與寫的結(jié)合，要通過恰當(dāng)活動(dòng)的組織來充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，進(jìn)而使學(xué)生在自主閱讀、主動(dòng)表達(dá)中養(yǎng)成終身讀寫意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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