設置問題情境，提高小學數學教學有效性

郝良海

摘 要：簡析了在小學數學教學過程中設置問題情境的原則，在針對性、趣味性、層次性的基礎上，建議小學數學教師積極創新教學模式，實現問題情境設置的生活化，激發學生的學習興趣；同時在課堂教學過程中引導學生通過數學內容的實踐，加深學習印象；并且要創新教學評價體系增設過程評價，客觀掌握學生的學習狀況。

關鍵詞：小學教育；數學教學；問題情境

小學階段的教學目標在于培養學生各學科的綜合能力，基于小學生的心智發育特征，小學教師要積極創新教學模式，在教學活動中深入貫徹素質教育理念，培養學生的學習興趣和學習習慣，為學生的未來發展打下堅實的基礎。小學階段的數學教學要側重于對學生數學思維能力的訓練，引導學生對數學學習樹立正確的認識，激發學生的數學潛能。在小學數學教學過程中，教師努力設置問題情境能夠提高教學的有效性，實現數學教學的課堂質量，推動學生自主學習能力的養成。

一、設置問題情境的原則

在新課改的背景之下，小學數學教師要注重學生數學綜合能力的培養，不斷創新教學模式，提升課堂教學質量。創設問題情境是現階段數學教學模式的進一步創新，利用這一教學方法能夠提升小學數學教學的有效性，對小學數學教學的發展具有積極的推動作用。[1]

（一）針對性

問題情境是數學學習論的基本概念之一，在小學數學教學中設置問題情境，能夠引發學生的思考動機，訓練學生的思維能力。[2]傳統數學教學往往忽略對問題情境的創設，對培養學生獨立思考能力不利，學生的主體地位沒有得到體現，教師作為教學的主導難以發揮其作用，導致學生的數學學習效率低下。因此，在素質教育理念的引導下，小學數學教師要轉變教學方式，在教學過程中積極創設問題情境，引導學生圍繞數學問題進行思考，在課堂中鍛煉數學邏輯，提高課堂教學的有效性。與此同時，問題情境的設置要具有針對性，基于每堂課的教學內容設計相關問題，達到對數學教學內容進行鞏固訓練的目的，加深學生的印象。

（二）趣味性

對于小學階段的學生來說，提升課堂注意力的關鍵在于課堂教學是否具有趣味性。小學生的自控能力較差，容易受到外界干擾，同時數學學科的教學內容具有邏輯性，相較其他學科難度較大，乏味、枯燥的教學模式難以激發學生的學習興趣，提升學生的學習效率。因此，小學數學教師在課堂教學中要注重設置趣味問題，提升學生的專注力，吸引學生投入數學課堂教學中來。另外，在課堂教學中設置趣味性問題有助于學生緩解疲勞，轉換解題思路，培養學生從多角度看待問題的習慣，使學生的數學能力得到訓練。

（三）層次性

在數學課堂教學中設置問題情境還要注意循序漸進地增加問題難度，考慮數學學科的層次性和知識性。小學數學教師在教學過程中要科學地設計課堂教學環節，將數學知識進行有效串聯，幫助學生構建完整的數學體系，全面掌握數學教學內容，提升學生的數學綜合能力。在設置問題情境的時候，要引導學生從簡單的問題開始，逐漸提升問題難度，避免高難度的數學問題造成學生的學習興趣下降，數學學習的自信心受挫，對數學學習產生抗拒心理。數學教師對問題情境的設置還要考慮到問題的開放性，盡量以靈活多變的問題引導學生進行課堂討論，致使學生的發散性思維能力得到提升。

二、利用問題情境提升小學數學教學有效性的策略

（一）實現問題情境生活化

小學階段的數學教學內容往往能夠在生活實際中進行運用，教師要利用這一特點，在教學過程中體現小學數學的實踐性。將生活化場景引入課堂教學中，能夠豐富學生的課堂體驗，同時激發學生的學習興趣，為鍛煉學生的數學應用能力提供平臺。另一方面，數學內容的抽象性和邏輯性會導致學生難以理解教學內容，設置生活化問題情境可以幫助學生理解教學內容，使用生活化場景加強學生對理論知識的掌握，達到提升課堂教學質量的目的。因而在小學數學教學中，教師要積極引入生活化案例，從實際問題出發，引申數學概念，將抽象問題具體化，從而幫助學生建立數學知識體系。

（二）在問題情境設置中引入課堂實踐環節

教師在教學設計中要注重體現問題情境設置的實踐性，充分利用課堂實踐的作用，緊密聯合生活實際，激發學生的學習積極性，鍛煉學生的自主學習能力，進一步提升學生對教學內容的理解。[3]在小學課堂教學中增設課堂實踐環節，能夠使得學生通過動手實踐，加深對抽象概念的理解。在教學過程中，教師可以設置一些需要動手操作的問題，促使學生通過實踐提煉出相關的數學規律，引申出課堂教學主題。例如，在教學平行四邊形的時候，教師可以讓學生自己動手，用木棍拼成一個長方形，再進行拉扯形成平行四邊形，幫助學生理解長方形和平行四邊形的關系。通過這些方式，能夠促使學生發現數學教學的趣味性和實用性，培養學生的學習積極性。

（三）增設過程評價內容

隨著素質教育理念的不斷深入，傳統教學評價模式并不能全面體現學生的學習狀態和效果。在日常教學過程中，增設過程評價，可以隨時掌握學生的學習情況，及時調整教學方法，提升數學教學質量。所謂過程評價，就是將學生的數學能力評價布局到學生的課堂學習中，綜合考查學生的內容掌握程度和學習狀態，客觀反映學生的數學學習成果，提升數學教學的有效性。

在素質教育理念的引導下，小學數學教師要注重在課堂教學過程中設置問題情境的積極作用，科學合理地安排課堂教學內容，幫助學生提升數學綜合能力，提高小學數學教學的有效性。

參考文獻：

[1]張玉芳.生活情境在小學數學教學中的運用[J].學周刊，2018（30）：94-95.

[2]王慧娜.小學數學課堂情境教學的實踐探索[J].現代教育科學，2018（10）：106-110.

[3]金軒竹，馬云鵬.小學數學教學中真實情境的理解與設計策略[J].課程教學研究，2018（9）：69-75.