新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略探究

周剛

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的宗旨是在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，正是激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。對(duì)此，就教學(xué)實(shí)踐，粗淺地談一談新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)策略

情境教學(xué)是順應(yīng)新課改新要求下誕生的一種新的教學(xué)方法。經(jīng)實(shí)踐證明，情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，不僅能將抽象數(shù)學(xué)知識(shí)形象具體化，加深學(xué)生知識(shí)記憶，還能營(yíng)造良好課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度。為此，本文就結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，在闡述小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則基礎(chǔ)上，提出了三方面具體策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)活動(dòng)提供可借鑒之處。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

一方面，情境內(nèi)容貼近生活。即將每個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化，使其創(chuàng)設(shè)的情境貼合學(xué)生的實(shí)際生活。另一方面，情境內(nèi)容帶有具體教學(xué)目的。無論哪一種情境教學(xué)，其情境內(nèi)容都要具備一定的教學(xué)目的。如教師盲目創(chuàng)設(shè)情境，可能會(huì)將整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)際情況與目標(biāo)脫離，進(jìn)而降低課堂教學(xué)效率，影響學(xué)生思維的發(fā)展。

二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不斷革新發(fā)展，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法已經(jīng)被淘汰。對(duì)此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹立現(xiàn)代化教學(xué)理念，利用豐富的生活實(shí)踐進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。即在教學(xué)過程中將較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)通過與生活聯(lián)系的方式，將其難度降低一個(gè)層面，從而易于小學(xué)生理解，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到優(yōu)化教學(xué)課堂的作用。

例如，在角的度量教學(xué)中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解角的度量，筆者會(huì)在開課之前為學(xué)生出示三種不同類型椅子的圖片，包括餐桌椅、躺椅、按摩椅，并詢問學(xué)生喜歡哪種椅子，說出自己的理由。有的學(xué)生喜歡躺椅，因?yàn)槠教稍谏厦媸娣?。有的學(xué)生喜歡按摩椅，因?yàn)榭梢宰约赫{(diào)靠背，既舒服又不被束縛。經(jīng)過學(xué)生之間的討論，我對(duì)學(xué)生說：“看來不同椅子靠背的角度不同，產(chǎn)生的作用也是不同的。那么，既然大家都有各自喜歡的椅子，有什么辦法知道椅子靠背的角度呢？”在此背景下，筆者為學(xué)生引出今天的教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活存在的關(guān)系，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)操作情境，提升學(xué)生動(dòng)手能力

新課標(biāo)指出，動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑，要想提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平及能力，就要通過動(dòng)手實(shí)踐將抽象、籠統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)為具體、形象數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)新知，感受數(shù)學(xué)魅力?；诖?，我們作為新時(shí)代背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)善于為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生借助所學(xué)知識(shí)及所有材料，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)中，為加深學(xué)生對(duì)各種角的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生知識(shí)生活中處處有角，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察及動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，筆者就要求學(xué)生在課下收集有關(guān)角的相關(guān)實(shí)物，如三角板、紅領(lǐng)巾、積木等，并讓學(xué)生帶到課堂中與同學(xué)分享。隨后，組織學(xué)生以小組的形式觀察討論這些實(shí)物有哪些相同點(diǎn)，各抒己見。最后，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)開放式活動(dòng)情境，讓學(xué)生通過摸一摸、說一說的實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)由形象感知過渡到建立表象的層面。

（三）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，啟迪學(xué)生思維能力

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，就是讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的積極性，還能促使學(xué)生樹立自主探究意識(shí)，進(jìn)而起到提升學(xué)生思維能力、提高學(xué)習(xí)成績(jī)的。

例如，在簡(jiǎn)單加減法教學(xué)過程中，筆者為學(xué)生制造了一個(gè)懸念：“老師昨晚做了一個(gè)夢(mèng)，你們想知道老師做的是什么夢(mèng)嗎？”學(xué)生異口同聲回答：“想！”通過激趣誘思，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。隨后，筆者開始講述我的夢(mèng)：“昨晚我夢(mèng)到孫悟空對(duì)我說，他在蟠桃樹上摘了7個(gè)仙桃，樹上還剩幾個(gè)仙桃？夢(mèng)里的問題老師怎么也解決不了，誰能幫老師解決這個(gè)問題我就獎(jiǎng)勵(lì)誰？”經(jīng)過學(xué)生的思考與分析，有的學(xué)生說：“如果樹上有20個(gè)仙桃，那么就還剩下13個(gè)?！庇械膶W(xué)生說：“如果樹上就只有7個(gè)，而正好摘了7個(gè)，那就一個(gè)就沒有了?！庇纱丝芍ㄟ^創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，不僅能啟迪學(xué)生的思維，還能讓學(xué)生利用情境更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

綜上所述，新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，從而在一定程度上為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)此，本文主要從創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)設(shè)操作情境，提升學(xué)生動(dòng)手能力；創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，啟迪學(xué)生思維能力三方面進(jìn)行探究，旨在為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提升學(xué)生的分析能力、思維能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與成績(jī)。所以，新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略探究，有著一定的必要性與意義。

參考文獻(xiàn)：

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